基于cbs+pbl教学法在高职外科护理学教学中应用

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1、基于CBS+PBL教学法在高职外科护理学教学中应用　　【摘要】目的：探索基于CBS+PBL教学法在外科护理学教学中的应用。方法：随机抽取高职护理专业七、八班96人，七班48人为观察组，采用CBS+PBL教学法；八班48人为对照组，采用LBL教学法，观察两组学生的理论成绩、实践技能成绩及教学评价。结果：93.75%的学生认为CBS+PBL教学法优于传统教学法，观察组理论成绩、实践技能成绩及优良率明显优于对照组，两组比较差异均有统计学意义（P0.05）。1.2研究方法对照组选取传统的LBL教学法，以教材为中心，教师主

2、导，按照教学大纲讲授；观察组按照学号顺序将学生分为3个小组，每组16人，采用CBS+PBL教学法分3+1模式（3次理论+1次实践技能训练）分步骤学习；授课结束后两组采用统一试卷进行理论及实践技能考试，并对观察组下发调查问卷，评价CBS+PBL教学法的作用及优缺点。1.3实施步骤4对照组采用LBL教学的同时，依据教学需要适当采用多媒体、模拟演示、案例分析或临床观摩等手段授课；观察组通过以下步骤逐步开展教学：（1）问题制定：教师将既能反映上课内容，又具有针对性、启发性和具有由易到难逻辑关系的问题下发给学生；（2）分析

3、问题：学生针对提出的问题进行分析，然后以小组为单位，分工明确地针对问题查阅相关资料，通过图书、期刊、数据库检索相关文献，找出最新、最好的研究证据，并通过组内讨论制定解决策略并形成自己的观点；（3）集中讨论：每周安排一次专题讨论，将各组观点汇总，进行集中讨论与交流，完成相互补充、辩论及讨论，任课教师就各组观点的异同之处、争论焦点及疑难点为题进行点拨；（4）归纳总结：讨论结束后组员间、小组间进行自评和互评，任课教师对学生的表现给予综合性评价，学生反思整个学习过程，总结优缺点，增强思考问题、分析问题和解决问题的能力，为

4、评判性思维的养成奠定基础。1.4效果评价（1）理论成绩：选择非任课教师出题，两组均采用统一试卷答题，满分100分；（2）实践技能考核：成立考评专家组，每组成员组成由学院选派专家1名，护理系选派骨干教师2名，模拟临床场景对学生基本操作及问答考核，满分100分；（3）考核结束后，对观察组学生进行问卷调查，内容包括对CBS+PBL教学模式的态度，是否能够提高学习效率，是否增强综合能力，是否培养团队协作意识，评判性思维能力的养成等方面。评分标准采用Likert5级量表法：1分为完全不符合，2分为较不符合，3分为一般，4分

5、为较符合，5分为完全符合[7]。1.5统计学处理采用SPSS415.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用（x±s）表示，比较采用t检验，计数资料采用字2检验，以P　　3.2基于CBS+PBL教学法的不足CBS+PBL教学法在教学中的优越性是毋庸置疑的，但仍面临一些需要解决的问题。（1）相关可操作性教材不多；（2）任课教师的自身素质、教学技巧、调控能力有待很高；（3）学生获取资源的途径多以图书馆、网络或数据库为主，缺乏必要的临床资料。参考资料[1]贾淑平.案例教学法结合传统教学法在《医学免疫学与病原生物学》教学

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