语文教学中学生自主学习能力培养策略研究阶段性总结

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1、语文教学中学生自主学习能力培养策略研究阶段性总结一、实施中的问题1、教师对自主学习的认识还处于理性阶段，缺少指导学生有效自主学习的方法、措施2、自主学习动力不够，使自主学习浮于表面。表现为提出问题意识和解决问题的意识不强。3、学生不能准确表达，阻碍了自主学习成果的展示、交流。二、对自主学习的理解1、自主学习，须具备二个条件：一是要具有内在的学习动机；二是应具备一定的学习策略。2、内在动机的激发与强化是自主学习的重要条件。3、学习能力的逐步完善是自主学习的必要条件。三、方法和策略（一）、培养学生的问题意识，是自主学习的基础巴尔扎克曾经说过：打开一切科学的钥匙

2、毫无疑义的是问号。由此可知问题意识的重要性。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表层和形式的。如何培养学生的问题意识呢？从语文的角度看，应从写什么？怎么写的？为什么这么写几个层面思考，具体地说，可分为以下几点：1、关注整体，提出问题就是在阅读的初始阶段，教师要引导学生首先围绕文章整体提出问题。要从整体把握的角度，知道文章主要写了什么，知道文章的关键点是什么，知道文章的感动点是什么，或者知道文章的知识点是什么。由这样的问题牵引，初步了解文章的主要内容，并逐步养成整体把握主要内容的习惯，形成整体观念。2、观察比较，提出问题有的文

3、章的疑问点比较明显，要引导学生抓住这些疑问点提出问题，深入研究，加深对文章的理解。如：《钓鱼的启示》一文，课题中的鱼与文中所讲的在人生的道路上，我也曾遇到过无数的鱼。抓住鱼引导学生提出有价值的问题：这两处的鱼含义有什么不同呢？通过学生比较和思考，学生很快就会发现，后面的这条鱼是打了引号的，它肯定不是指真正的鱼。联系具体的语言环境，反复推敲，弄明白两个鱼字的不同意思，从而体会文章内涵。3、抓住重点，提出问题文章的重点是文章的精华所在。教师要善于培养学生形成抓住重点深入研读的习惯。如《司马光》一课，抓住慌字，从字音、字形尤其是从偏旁入手，启发学生提出以下几个有

4、价值的问题：为什么要用竖心旁？一起玩的小朋友怎么慌？司马光慌不慌？他怎么做？如此等等。教师循此进行一环紧扣一环的思维训练，学生的问题意识也就大大加强了。（二）、给学生自主阅读的时间和空间，是自主学习的关键这里的自主阅读，是在问题引领下的自主读书。既我们的模块教学中的第二板块。要注意以下几点：1、教给学生自主读书的方法一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文全文，了解文章的大致内容和写作特色。二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料。三是评注。即让学生结合重点问题，给文中重点词句、精彩片断作简要的评点批注，研读课文。四是联系。即联系上下

5、文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案。五是赏析。即学会赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读。六是质疑，即对学生在自主读书、解答问题的过程中形成的新问题，要进行梳理和交流研讨。2、组织学生交流收获，体验阅读的快乐在自主阅读的基础上，教师要采取一定的形式组织学生把自己的理解说出来。教师要保护学生发言的积极性，对学生的独特感受和体验要尊重和重视。对不合理的发言，教师一定要结合文本启发学生变换思考角度，调整思维方法，并进行启发点拨，以达到纠正错误的目的。要坚定地坚持二元论的思想，要在教师的点拨中提升学生的认识水平。（三）、指导学生学会交流、表达

6、，是自主学习的动力准确地表达自己的学习收获是自主学习不可缺少的部分，交流表达不仅是交流自己的观点，也是在展示自己的学习成果，有效地交流表达是促进学生自主学习的动力。学生的表达要关注以下几点：一是学会倾听。只有认真倾听别人的观点，才能有效表达自己的观点。二是准确表达。梳理自己的观点，用准确地语言表述。三是抓住要点。抓住要点，防止避重就轻。四是流畅表达。语言通顺，前因后果清楚明白。五是恰当表达。语言要注意艺术性，做到声声入耳。12