巧搭畅所欲言之桥抒发心中真情实感——浅议在习作教学中如何有效提高学生语言表达能力

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巧搭畅所欲言之桥抒发心中真情实感__浅议在习作教学中如何有效提高学生语言表达能力刘丽英甘肃省玉门市第一小学735200学生的语言表达能力和写作能力是相互影响又互为促进的，说是写作的基础,写是为丫学生更好的表达。因此结合我校“如何有效提高学生语言表达能力”这个科研课题，我充分利用习作教学，有效提高学生语言表达能力，为学生巧搭畅所欲言之桥，让学生抒发心屮真情实感，具体做法如下：一、进行现状分析，找准问题小学生到高年级后，正处于一个生理叛逆期，有自己独特的个性，需要老师同学及他人的尊重和理解，对于&己感兴趣的内容和事情，往往容欢发表白己的见解和看法，并且语出惊人，见解独特，他们的语言往往风趣或者偏激，带有自己独特的看法和观点。对于不喜欢的，他们往往不感兴趣，容易产生抵触情绪，兴致缺失，沉默寡言。习作教学往往有主题地说，有目的地说，这对于高年级学生来说，容易被认为是教师强加给他们话题，导致学生不愿积极主动地表达，所以表达的结果也就不从人意。作为教师的我们，要想让学生的语言表达能力得到长远发展，就要因势利导，结合学生的生理特点制定相应的培训措施及教学策略，才能有效达成高年级学生语言表达能力发展的A标。二、针对问题，制定培训措施1.围绕单元主题进行“每日一句”的积累训练，为学生在习作课上有的说做准备。2.学习主体课文后给学生展示的机会。谈谈对读了主体课文之后的朗读感悟，让短小的片断练说经常化。3.转述训练，让学生做到认真耐心地听别人讲话，能理解主要意思，并能转述、讲述训练。让学生通过在家或路上看、听、阅读做好准备，围绕一个意思做两三分钟的发言，清楚明白讲述见闻，并说出自己的感受和想法。态度人方，语 句比较通顺连贯地讲述故事，努力用自己的语言打动他人。1.为了扩大说的面，可分话题采用同桌互说，同桌互评、小组交流、组员点评、师生互说、边说边评的方法，让学生学会倾听，学会欣赏别别人的语言，学会修正不完整、不准确的语言，让自己的语文变得优美、文明。2.结合单元综合实践活动，随吋随地安排学生做课外小调査、访问。拜访亲人师长朋友、赠送礼物、慰问、采访等活动，让学生在活动过程中，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，不知不觉提高说话能力，积累交流素材，为写作奠定基础。三、教学策略1.巧设情景，让话题和生活接轨，使学生有表达的意愿和内容。（1）利用极富感染性的语言打动学生，激发学生冋想自己的生活体验，产生同感，产生强烈的表达欲望。（2）借助多媒体课件或实物展示，迅速把学生带入口语交际的情景之中。例如：“家园的呼唤”这一主题单元中要求举行保护环境的演讲比赛。我采用课前安排学生去看看校园里的垃圾箱，去看看饭店里用掉的一次性筷子，去看看漂浮着脏物的小河……；上课吋用课件为大家播放奋关环境污染严重的图片，这样促使学生前联后想，结合自己亲身调查的情况，描述自己的所见所闻，认识深刻，感触良多到了不说不行的地步，此时演讲的效果当然好。2.精挑细选，让印象深刻事件在学生头脑中重现。现在的学生生活积累很多，但是正因为多，所以大多司空见惯，熟视无睹。这吋就需要我们教师用巧妙的语言，帮助学生精挑细选，让学生选出自己印象深刻的礼物进行讲述。3.紧扣主题，让语言重点突出，详略得当。很多学生在当众表达吋，会出现语无伦次，方言代替书面语，说话偏离主题现象。教学之中，要让学生把说的内容、说的主题熟记于胸，再让学生开始准备。当学生开始讲述之吋，教师要恰当给出针对性修改意见，通过对第一位学生的修改后的重述，让其它学生明白，重点部分详细描述或具体说明，其它部分概括叙述或一带而过。在冋桌互听互评吋，也要让听的同学帮助点评“自己的语言是否做到了有详有略，紧扣主题”。在修 改他人语言的过程中，提高自己的欣赏能力，不断调整自己的看法和发言，让自己的语言能力向更高层次发展。1.铺桥搭路，让讲述有头有尾，言之有物。学生在讲述一件事，并不是如想象中的那么容易。他们会顺序颠倒，有头无尾。所以在话题呈现在学生眼前时，为表达有困难的学生铺桥搭路，有时给出词语提示，有吋给出顺序提示，让他们的讲述有头有尾，言之有物。你会发现，你搭建的并不仅是帮助学生完整表达的梯子，还是学生表达的自信心。2.精点妙评，让成就促使学生爱说。每个人的语言都有他的闪光之处，善于表达的学生往往出口成章，绘声绘色，老师Ml学认真倾听的表情、会神的微笑、鼓励的语言将使他们爱上成为同学焦点的感觉，他们将会是成功的演讲者；而语言贫乏，性格内向的学生哪怕是说的不够生动，也会有一两个好的句子，或者是几个闪光的词。教师要抓住机会，把他说得好的句子或词语加以针对性的评述，让其它同学说说为什么好，给他们一个肯定，他们将会继续有勇气说下去。3.说写结合，说为写打基础，写促说更精彩。写作之前的说，让学生理清写的思路、写的顺序必不可少，说得好不一定写得好，但说不好，那一定是写不好的。所以写作之前一定要让学生说得精彩。写作之后更要说，学生通过精心努力完成的习作，内容肯定了熟于胸。心中最盼望的就是和老师冋学共享成功的喜悦，此时让学生交流自己的作品，不但要交流，还要鼓励学生说得抑扬顿挫，绘卢绘色，还要教给学生说的姿态，教会学生根据不同的内容变换不同的语调，声音的高低，这样的说更能让学生有一种成产感。