浅谈初中名著阅读的有效组织

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1、浅谈初中名著阅读的有效组织刘志颖福建省泉州市惠安县科山中学362100初中阶段是阅读名著的黄金时期，名著阅读对于语文学习的重要性是个无需再行证明的论题。“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这是《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对7-9年级（初中阶段｝学生提出的明确要求。令人欣喜的是，泉州市近几年的中考命题，不仅提高了名著试题的分值，还针对先前盛行一时的由教师整理归纳要点代替学牛.自己阅读的名著“伪”阅读现象，加大了试题的深度和难度，充分发挥了中考的导向作用。教师、学生，乃至学生家长对名著阅读的重视到了

2、一个空前的高度。然而令人闲惑的是每次名著考查后的质量分析，总会出现“情节表述失分严重”“对原著内容了解空泛、模糊”“随意编造情节，张冠李戴”等字眼，名著答题得分情况偏低。究其原因，我认为是：师生都有认识到名著阅读的重要，但都缺乏行动的力量。名著阅读的现状总体处于一种散漫无序的状态。教师拘于既定的教材和课时，对名著阅读的指导大多釆取零打碎敲、不成规模的“游击战”。仅停留于U头提醒学生要抓紧时间看名著，只在评讲考卷时才考到什么讲什么的程度。而学生更多的让网游、玄幻、言情小说等“有趣”读物吸引住眼球，面对半文言半白话的经典名著，又有几个孩子能沉下心来主动去阅读呢？名著阅读就这样被

3、我们有意无意地放逐到语文课程的门外。如何增强学生阅读名著的意识，鼓动学生主动打开名著，真正走进名著，实实在在地读书看书，切实了解名著故事内容，通过阅读扩大视野，提升文学修养和语文素养呢？我通过几年的教学实践，有了以下几点体会：首先，要给学生一个初中名著阅读的整体规划，分步实施，师喻生晓。在每一学期开始拟好本学期名著阅读的指导计划。如七年级上学期须阅读完《西游记》和《鲁宾逊漂流记》。一学期有22周，《西游记》有100回，每周至少得阅读五冋。《鲁宾逊漂流记》篇幅较短，安排在第一二周集中阅读。下学期侧重于以考测读。其次，要让“名著阅读”走入课堂，让名著阅读与语文教学同行。德国著名

4、教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”《学记》也有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的告诫。再鉴于《2001版义务教育语文课程标准》及教育厅制订的《2014年福建省初中学业考试大纲（语文）》的要求：作为浏览能力考査的重要载体，课外名著阅读重在识记主要情节，了解主要人物。我认为要让学生的阅读细化到里面的具体情节，让学生掌握详细的故事内容就须营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。我设计了一套长期稳定的读书活动模式（仍以《西游记》为例）：每天晚上要求学生看一冋；第二天课堂前十分钟，抽查一位学生上台概述那一回的情节；

5、当天晚上家庭作业再形成书面情节概括。这样，课前看、课中讲、课后写，在强化了解名著内容的同吋，更重视内容整合和语言表达能力的训练。而且形成严谨有效的监导体系。因为在确定每天上台讲的人选吋，强调的是随机抽查。这样即可避免按座位号顺序而造成的“轮到我讲我才看”的侥幸心理，也避免了几个讲得好的学生唱独角戏的局面。对于讲得好的，教师要当场给予毫不吝啬的赞誉，有吋我甚至会拍下他（她）演讲的英姿传到家长微信圈表扬；讲不好的，必究其原因一一如因没看，批评；如因能力心理，鼓励指导，约定下次再试。讲完之后的情节概括作业要求每天交齐，教师要及吋批改评定等级，这-环节的设计就完全杜绝了那种“没被抽

6、査到讲的又没去看”的现象，从而逼着每个学生每天都得按计划老老实实地去看，还要认真地看。这套读书活动模式实施一星期后，就可看到学生巨大的改观一一由以前不见名著，到现在名著不离身；由互相推脱不讲到几人争讲；由名著得分率百分之四十到九十……最后，还要注意加强训练，“玉汝于成”。因期末统考范围限制，一般一个学年两部名著的阅读任务须在上学期完成,所以下学期就应坚持以题导读，以练固读。年级备课组成员轮流动手编写适当的题0进行有机的练习，可进行每周一练，引导学生系统的有序地再回顾，强化记忆。另外，在练习中，还要注意训练学生“认真审题”“规范答题”等技巧。这样既引导学生真正走进名著文本，得

7、到精神食粮的滋养，又获得物质功利方面的奖赏一一分数，何乐而不为？总之，“一个行动胜过-打纲领”，名著阅读缺少的不是美妙的玄想，而在乎我们有无有效实践，让名著阅读“登堂入室”，焕发砬有的魅力和光彩的勇气和智慧。参考文献[1】鲁先阁《中考名著阅读试题：问题反思和考查策略》.《考试周刊》。[2】李卫东《名著阅读一一语文教学的正规战》.《语文教学通讯》。[3】普粉山《文学名著的“伪”阅读现象》.《语文学习》。[4]网易博客.稻花乡村人.日志。