澳大利亚职教教师培训对我国职教师资专业化发展启示

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1、澳大利亚职教教师培训对我国职教师资专业化发展启示摘要：职业教育师资水平是衡量职业教育发展水平的重要标志，我国职业教育师资培训还未形成完善、规范的体系，因此，学习和借鉴澳大利亚在师资培训问题上的成功经验，有助于我国改革和完善职教师资培训体系，促进职教师资专业化的发关键词：职业教育教师专业化；教师培训；澳大利亚中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1005-5312（2013）29-0239-01一、职业教育教师专业发展的内涵（一）教师专业化教师专业化可以理解为：教师职业专业化的一种过程，即新教师通

2、过不断地学习新知识，实践教学，反思进步，增长其专业能力，自我改善发展的一个连续、动态的过程。教师专业化可以看作通过一定的措施和手段促使是教师职业能力发展从新手到专家的转变过程。（二）职业教育教师专业化发展在职业教育各种属性当中，职业性和技术性是其本质属性，区别于其他类型的教育。对于职业院校的教师而言，如何使教育性、职业性和技术性在教学过程中整合起来成为起专业化所要解决的重要问题。职业教育的特性导致职校教师具有教育实践者和专业技术人员两种职业的双重属性，所以，职校的教师必须与先进的技术和技术革新紧密联

3、系在一起，教师的教学实践要与专业技术人员的生产实践相适应。、澳大利亚职业教育教师培训体系一）资格与标准澳大利亚职教师资来源主要有两种，通过高等院校培养，或是面向社会招聘有丰富经验人进行师范教育最终成为职业教育兼职教师。职教教师从业资格和标准有严格的规定，形成独立、系统的培训体系。专职教师必须符合三项要求：获得专业资格证书、取得职教教师资格证书和至少3到5年的工作经验。兼职教师也有严格的标准，要求有三年以上的专业工作经历，且具有专业技术资格和现场操作能力。被聘用的兼职教师，需要一边从教，一边到大学教育

4、学院接受1-2年的师范教育，结业后取得教师职业资格证书。（二）培训考核方法职业教育区别于普通教育，教师要了解并掌握职业教育的规律，因此对职业学校教师培训时也体现出职业性特征。澳大利亚职教师资培训的考核比较复杂，采用与职教学生考核相同的方法。培训教师都需要经过一段时间的训练才能迗到要求通过考核。这样使教师在培训考核的同时熟悉这种以实践为基础的考核方法，以便在日后的工作中方便使用。在高职师资培训过程中，与行业、企业紧密结合是其另一个特征。另外，澳大利亚注重对职教师资教学工作的评估，包括教师所教授本专业的

5、知识水平、能力素质、科研创新精神、进取精神、教师的教学效果、对学生能力发展的重视程度、和对学校政策理解贯彻的情况等。（三）培训内容师资培训包括三部分内容：入职培训、教师的进修学习以及企业的实践培训。对于新教师，减少他们的工作量，多提供参观走访其他院校的机会，帮助其尽快适应职业教育教师职业，有效促进新教师的成长与发展。政府还鼓励教师提高毕业后的专业水平，为教师进修提供大量资金减免费用。教师进修通常在大学教育学院和劳动部门办的培训中心进行，培训内容不仅包括学历学位培训，也包括教师资格相关内容和现代化教育

6、技能等。教师还要经常参加行业企业组织的活动，了解社会和行业发展的前沿信息，以适应市场的新需要。政府还鼓励学校与企业双方合作培训，双方互惠互利。三、借鉴先进经验促进我国职教师资专业化发展职业教育教师培训是我国职业教育改革发展必须面对和解决的问题。与澳大利亚相比我国职业教育教师缺乏一套与本国情况相适应的独立、系统的教师资格制度和完善的培训体系。只有理论与实践相结合才能完成职业教育教学的要求，所以只有掌握扎实的理论基础和娴熟的操作技能才能迗到职业教育的教师标准。对于职教师资的培训不仅要提高教师掌握新知识，

7、运用和维修新设备的专业水平，还要培养教师科研创新的能力、运用现代化教学手段的能力以及不断自我提升、反思、自我学习的能力。澳大利亚的教师培训机构开设了多种形式的教师职前和职后培训。教师入职时对学历、职称没有强制性要求，但对能力和工作经验有严格的限制，拓宽了师资来源渠道。针对职教特点，建立相对独立的师资准入制度。除了专职教师，还会临时聘请高校中专业基础扎实、有实际教学经验的优秀教师以及行业、企业的骨干型技术人员作为兼职教师参与专业技能培训工作。对于教师的培训不仅要提高职业院校教师的理论知识水平，更要兼顾

8、实践操作技能的培养，使理论联系实际，培养“双师型”教师。参考文献：[1]王晓波，苑春鸣，中外职业教育师资发展的比较与启示[J].职业教育研究.2008(9).