小学数学教学中如何有效利用“错误资源”

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1、小学数学教学中如何有效利用“错误资源河北省承德市漆平县红旗中心校李艳利摘要：所谓“资源”是指学生在认知过程中生的，通过师生互动，在“识”、“思”、“”过程中生错误产偏差或失误并双边错错纠错成的课程资源。教育家纳说过“学生的都是有价值的。”所以作为教师，不要学生，不应该回学生在学习过布兽也曾经：错误害怕出错更避程中现的，要很地利用这些，其成学习资源。面就有效利用“”资源的基木策略。出错误好错误将变下谈谈错误小学学“资源”数错误关键词：河北省承德市漆平县摘要：错误产偏差或失布兽也曾经：错误出错误好错误将变下小数错误关键词：一、以宽容的心态，善待学生的错误

2、学生是成长中不成熟的个体，在学习上出现错误是正常，尚不出错误才不正常。关键是教师应如何去看与处理这些错误？待是还是责？是理解还是容？是开还是利用？还是学欣赏怪纵抛哲家格先生说得好，“错误木身乃是达到真理的一个必然的环黑尔节”。在学习过程中，正确很可能只是一种模仿，可错误绝对却是一种经历，真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。作为老师，认可学生的错误，也许学生出错，我们能做的，能做允好的就是帮学生进行有意的“自我否定”义！课堂是学生岀错的地方，出错是学生的权利。由于个学生每的生活背景、家庭环境、认知水平、兴趣爱好各不相同，在学习数学时会有不同的理解

3、。教师不要大呵斥，也不要然置之，声漠而应该尊重学生，呵护他们的自尊心。例如：我在教学时出示了这样一道判断题：00等于0分。有一位学生竞然说此题是正8米8米确的，因为“”和“分”之间的进是10。然这个答案出米米率虽乎我的意料,但这是这位学生的真实想法。如果这时候老师因为这个答案太离，训斥或他,会对学生的心理造成很大的谱嘲讽伤害。因此，我没有于否定这个答案，而是面带鼓励这位学急微笑生续思考。这位学生经过思考后，得出了正确的答案。从这位继学生的情上看，他没有因为回答错误而感到、，然表紧张害怕仍能以愉悦的心情参与学习。二、善待“错误”，让“错误”放出光彩我在

4、教学工程问题时，出示了例题：一段路长30，公千米甲队单独10天完成，单独1天完成。两合多少天完修乙队修5队修成？大部分学生这样列式：303010301，可有一位女÷(÷+÷5)同学歹！J出了这样的式：3011011,然这种错误却算÷(÷+÷5)虽解法不具有普性，但是一个的错误。于是我让这个学生遍却典型说说她是么想的，当她说出式中的“1”示这段路的长度怎算表公吋，我立即了她，并示意学生给她热的掌，然后再引导表扬烈声学生帮助她分析这样列式错在里。这位学生由于得到教师和同哪

5、学们的理解和鼓励，整节课她都能情高地参与学4。绪昂我还见过这的课堂。有一老师在教学“分以整”吋，数除数在得到/23/,随手又出了一道题/2,问这道题会(67)÷=(7):(57)÷谁做？这时有一位平时比较调皮、学习基础也比较差的同学举手，于是，老师让他试一试，知当这位冋学完2/时，老谁刚刚写(5×)7师断定他在，他冋了位，自己不绝地讲起来。这便胡扯请座滔滔位同学很不服气。听课者注意到了他的情和举动，课后与他进表行了“二人谈话”，了解到这位同学的想法是2/2:(5×)(7×)÷

6、;2/14。可，这位老师失去了多么好的一次教学机会个人=5惜呀！每都有优点，也在许多缺点。尽管这个学生由于调皮、不听话给存日常班管理带来了很多烦，让老师头不己，但是孩子竟级麻疼毕是孩子，如果那天老师能给他一个解释自己式的机会，那么如算此精的想法我想老师会为他的。作为老师应该给学生现彩喝彩表自己的机会，为学生提成功的机会。供生活中不是缺教育资，而是缺善于发现和有效利用教乏源乏红旗中心校李艳利并双边错错纠错害怕出错更避谈谈错误育资的眼暗。对于那些在设计好的教案和常规课堂内突然出源外现的教育资源，尤其需要我们积极对待，及吋抓取，最终，让“错误”也成为课堂教

7、学的一个点，为教学上一道的风亮添亮丽景。线三、敢于纠错，让“错误”有效利用古人人非圣，孰能无过？教学中，教师和学生出现错误云：贤在所难，能否妥善处理失误，恰恰是验老师素质的大好机免检会。记得有一次在平面图形的面积课堂教学中，我由于课前准备没有到位，揭示三角形面积计算公式吋少了“除以2”这一步。面对自身的错误，我及时正，并住机，其中有价值的教纠抓契挖掘学因素，正是这个错误发了学生研宄平面图形面积计式推萌算公导过程的意愿，点了他们创新的花。错误的价值并不在强烈燃火于错误本身，而是在于师生能从错误中获得新的启迪，正如联苏著名教育家卡连所说“教育技巧的重要特

8、征之一就是要有随马柯：机应的能力，有了这种能力，教师可以找到刻式的方变避免板公法，才能量此吋此地情况的特点，