小学数学合作学习浅谈

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1、小学数学合作学习浅谈山东省莱丙市望城街道办事处兴华学校266601小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要的学习方式，也是新课标体现的一种理念。数学课堂中实施小组合作学习，让学生亲自动手实践、自主探索，有利于活跃课堂气氛，改变学生单调的学习方式，为学生学习数学提供了广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化，是新课标所倡导的有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。一、创设愉悦的教学情境，做好探究的铺垫，激发学生探索研究的动机学生在数学学习中不断

2、地掌握新知识，有的知识教师可以直截了当地告诉学生，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地釆用自主探究、小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。在新授课中合理地运用自主探宄、小组合作学习，能让学生拥有主动权,改变了单纯的教师教，学牛.被动接受的局面。凡是通过小组学习能解决的问题,

3、就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。例如，在教学“K方体的认识”时，我让学生通过观察、触摸，数一数长方体有几个面？长方体的面有什么特征？学生拿出自己事先准备的长方体在课堂上展示讨论，兴趣大增。小组讨论后纷纷汇报：第一小组说，面对长方体数一圈有4个面，再加上下两个面，井6个面；第二小组说，用相对面的方法来数有6个面，E卩：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小组说，相对的面大小和形状完全相同；第四小组说长方体的6个面都是长方形，有时有2个相对的面是正方形；第五小组说长方体还有8个顶点、12条棱，相

4、对的棱的长度相等。小组合作学不仅能激发学生主动思维、发现问题、解决问题，而II能培养学生主动参与、与人合作、与人沟通的意识，是学生主动参与学习的有效途径。二、小组合作学习在课堂讨论中的运用，给学生充分的吋间和空间，引导学生自主探究传统的教学是以教师为中心，教师主讲，学生死学，学生只能被动地接受知识，这种教育从小就扼杀了学生的创造性思维。数学小组合作学习由于采用了小组讨论，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极人地激发了学生学习数学知识的兴趣，使数学课堂由单纯传授知识转变为学生从事数学活动、构建数学知识的场所。小组合作学习为学生营

5、造了宽松、愉快、和谐的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。通过小组合作交流，学生各抒己见，相互分析、比较、判断、推理，取长补短，共同提高。例如：学“圆锥的体积”吋，我们再一次发挥了小组合作学习的重要性：我让同学们分组实验，给每个小组发了一对等底等高的圆柱圆锥容器，一对不是等底等高的圆柱圆锥容器，去量水或细沙。当汇报实验结果吋，同学们纷纷表示有的圆锥体积是圆柱体积的三分之一，有的不是。我们又一次提出问题，让同学们小组讨论：在什么情况下圆锥体积是圆柱体积的三分之一？经过激

6、烈的讨论同学们找出了原因，发现了规律：“只有等底等高时圆锥体积才是圆柱体积的三分之一”。学生经历了动手、动脑、动U，既享受了自主探究，又体验到合作学习成功的快乐，最重要的是加深了对知识的理解，真可谓是一举多得。学生在对数学问题进行探宄的过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测、归纳、分析和整理，这个过程不可能一帆风顺，教师必须为学生提供充分的吋间作保证。另外，有的老师往往会在学生自主探究前，给学生进行铺垫，看似明确了思维指向，提高了课堂教学效率。实质上是为学生设置了思维通道，缩小了探究的空间。因此，我们应该给学生提供充足的探索工具

7、，提供一个冇较人自由度的环境，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活动。让学生自主探宄虽然在吋间上要比老师讲解花费的多，也许练习的数量会减少,有时其至会来不及完成教学任务。但实践证明，没冇亲身的体验，没冇积极的活动，很多知识便如同“过眼云烟”，很难扎根在学生的脑海之中。这很好地说明为了让学生真正弄懂、学透，费吋、费力些也是值得的。三、合作交流，在接纳与批判中完善在课堂上，要把握合适的合作吋机，积极营造和谐的合作交流的情境，留给学生充分的吋间和空间，让学生去争论、倾听与反思，让他们在接纳与批判中得到提高。在教学中一

8、定要把握好每次合作的契机，在学生愤悱之吋引导合作,让他们在争辩中获得启迪，获得灵感；在倾听中得到启迪；在需要帮助时，有来自伙伴的援助，让他们既准确又迅速地去完成一个人难以完成的任务；另外，在每个重要的环节学生具备感性知识的时候，引导他们合作探究，让他们领略他人思