浅谈品德与社会课教学中教师情感的运用

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1、浅谈品德与社会课教学中教师情感的运用周先文(四川省雅安市名山区实验小学四川雅安625100)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2014)04-031-01列宁曾经说过："没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求"。情感，作为人对客观事物的态度，是人的需求和客观事物之间关系的反映。人的全部心理活动，都离不开情感的伴随。小学品德与社会课是一门情感很丰富的课程，它的主要任务是提高学生的道德认识，培养学生的道德情感和道德意志，指导学生的道德行为。品德与社会课教材在编

2、写时，以浓重的笔墨突出了情感因素。我们透过一个个故事，不难看出那由衷的爱国之情，依依的骨肉亲情，朴素的尊师之情，感人的友爱之情等等。品德与社会课的教学过程是教师与学生一起以教材所体现、含的情感因素的信息为载体，并通过各种教学手段与方法，在特定的课堂教学氛围中进行情感沟通、交流、感染的过程。因此说，教师的爱与憎、褒与贬、善与恶的情感对学生有着十分重要的影响。品德与社会课教师在教学时，应从以下几方面入手，认真挖掘教材中的情感因素，恰到好处地运用自己的情感，把情感教育的目标落到实处。一、以情染情与情感共鸣在一

3、定的条件下，一个人的情感可以感染别人，使之产生同样的感觉;别人的情感也可以感染自己，使自己产生相同的情感。这就是情感的感染性。人们还可以超越时间与空间的界限，产生某种相同的情感，即情感共鸣。教师的情感，不仅影响着自己的教学思路，而且对学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动都会产生重要的影响。教师对所教学科的热爱之情，对所教内容的坚信之情，都会自然而然地感染学生，激起他们相应的情感体验，这是以情染情的结果。品德与社会课教师要以爱学生的情感来感染学生，进而达到情感共鸣的目的。许多事实告诉我们，教师喜爱的学生

4、，常常表现为充满信心，朝气蓬勃，积极向上；相反，教师厌恶的学生，往往会自暴自弃，消极沉沦，不思上进。这说明，教师爱的情感能够感染学生，影响学生品德的形成和个性发展的方向。教师对学生表现出的亲近感、期望感、信任感等等，可以使学生对教师产生一种依恋、仰慕、敬重之情，从而受到感动和感化。由此可以看出，在品德与社会课教学中，情感是双向的交流。师生情感交融，教学气氛才能和谐宽松，教育与教学0标才能得以实现。二、情真意切与心灵相通品德与社会课程标准要求教师，要以自己的真情实感，以情载理，激发学生的道德情感。心理学研

5、究也表明，人们对他人的态度的判断，首先是看他表现的情感，而不是看他的谈话内容。同理，学生是否接受老师的教育，首先看老师是否真心实意，而不是听他讲的道理。如果学生体验到老师可亲、可信，那么，老师讲的道理就具有吸引力，即"亲其师而信其道％这样，学生也愿意向老师敞开心灵的窗户，讲出自己的心理话，心悦诚服地接受老师的教育和帮助。这种情感的沟通，无疑会增强教师所讲道理的可信度，并能诱发学生自我教育的动机和愿望。教师在与学生进行情感交流时表现出来的是真情挚爱，还是故作姿态，学生会看得明明白白。所以我们说，教师的真情

6、实感，是师生心灵相通的纽带和桥梁。教师的真情，不仅表现在对学生的爱，对教学内容的深刻理解，还应该以适当的表情、手挚、语调以及生动的语言来引起学生积极的思想共鸣。加里宁说：”要使学生感动，首先要教师感动1*，这里至理名言。教师要想感染学生，首先在于自己情真意切。本身尚不动心，怎么去动人之心；自己尚未有情，如何去动人之情？如果教师本人已哽咽在喉，学生不可能无动于衷。课堂教学，师生面面相对，喜怒哀乐之情便于直接感染、沟通。教师要充分利用这一优势，不失吋机地启发和拨动学生情感的琴弦。三、情感适度与调动学生小学生

7、年龄小，独立意识和抽象思维能力都比较差。他们的情感容易外露，易于激发，不易控制，容易受人物形象、童话、寓言故事的情节所打动，容易受教师的语言、表情所感染。因此，教师要善于调节、把握和控制自己的情感，做到情感适度。对学生情感的启动要自然、循序渐进、符合教育规律，使他们的心灵受到震撼。由于小学生对教师有不明显的依赖性情感，所以，教师的情感从某种意义上来说，还具有一定的榜样示范作用。每逢上课时，教师都要以饱满的热情,旺盛的精力，朝气蓬勃地出现在学生面前。学生受到教师的影响，也会相应地表现出昂扬振奋的精神面貌。

8、但值得注意的是，小学生的情感不能持久，容易消逝。教师平时要注意细心体察，与他们推心置腹，交知心朋友，准确地把握他们情感的脉搏，注意工作的经常化和方法多样化，以便更好地调动他们的情感。总之，正确地把握和运用教师情感，关系到品德与社会课程教学工作的成败。教师要加强自身道德修养，培养健康、高尚的情感，增强事业心和责任感，对学生做到"以爱换爱"，"以情感培养情感"，这是极为重要的。