浅谈思想品德课中的情感教学

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1、浅谈思想品德课中的情感教学长期以来，在《思想品德》课教学中由于内容过于枯燥、乏味、抽象，与初中生的年龄、心理有一定的差距，而且教师在教学中更多关注的是认知因素，忽视情感因素的存在，严重影响了思想品德课的教学效果。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。思想品德课堂教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。在教学实践中，教师既要考虑学生的认知过程，还要关注学生的情感体验

2、过程，这样学生才能很好地接收和消化知识。现就初中《思想品德》课的情感教学，谈一下自己的点滴体会。　　一、热爱职业，倾注情感　　初中学生正处于成长的关键时期，具有很强的可塑性和模仿性，很容易受周围人的影响。教师的一言一行，一举一动，教师的人生观、价值观、世界观都会给学生带来潜移默化的影响。因此，教师就应该成为学生的榜样，为学生作示范，认真履行教书育人、为人师表的职责，时刻做到言传身教，以人格影响人格，以情感唤醒情感，做到热爱教育事业。　　首先，教师要真诚地对待学生，热爱学生，时时处处以关心爱护的情感走进学生，与他们一起建立平等、民主、和谐的新型

3、师生关系。长期以来，学生把教师看做权威，自己则更多地扮演着“遵从者”的角色，这种不对等的关系影响了师生间的交往。教师应尊重学生的人格，与学生互相学习、教学相长，成为他们学习的合、引导者和参与者，做他们的朋友。充分地发挥教师情感因素在教育教学中的作用，使学生在情感上与教师心相印、情相融，心情愉悦地学习，健康地成长。　　其次，在授课的过程中，教师要特别重视语言及表情的作用，艺术性地传递信息。注意锤炼语言艺术，在授课过程中，要善于把命令式的居高临下的语言转换成商量式的、平等交流式的语言。如其中有一个合作探究的环节，笔者是这样设计的：请结合某一文化现

4、象，谈谈中华文化的包容性。　　这体现了新课程“以人为本”的理念。实施情感教学中，教师的语言决不能呆板、生硬、毫无热情，而是通过富有感情的表达和各种艺术手段，将自己酝酿好的情感自然地融合到所讲授的思想观点上去，从而在学生身上产生知理和生情的双重效应。　　二、激发兴趣，调节情感　　我国古代的大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”这告诉我们，教学中，教师要通过各种手段以及不同的教学方法去激发学生参与的兴趣和探究的热情，使学生充满学习的热忱和探索的欲望，带着积极的情感去学，从而取得良好的学习效果。　　课堂教学设计的每个环节，都要注意

5、激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”是教学理念。教师要通过教学的吸引力，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识。　　在思想品德教学中，教师还要针对不同的学生，有针对性地设置教学内容的层次和梯度，教师对传递知识的准备，对传递途径方法的处理，应成为课堂教学情感调控的重要环节。教学中教师除了采用多种教学方式外，还应该因材施教，让每个学生都有收获，增强学习的

6、信心。传授的内容和提出的要求要难易适度，当学生经过努力克服困难，取得成功时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种经过刻苦努力而获得成功的幸福和喜悦。这样每一个学生都能产生不同程度的积极的情感体验。　　三、创设情境，培养情感　　在教学情境中，为学生创设的情境和学生的情感之间存在必然的联系，没有具体的学习环境，学生的情感就不能发生、发展。作为教学情境的创设者，学生学习的促进者和引导者，教师应创设真实生动的情境，作用于学生的心理，引起学生的情感反应。　　教学中，不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩。我经常编排一

7、些小节目，比如：表演小品、情景剧、模拟法庭、小辩论等，适当地加入到不同的教学内容、不同的课型当中去，从而调动学生的积极性，学生也情因境生，得到发展。　　四、合作探究，激发情感　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”合作学习是课堂教学中的有效模式和方法，它不仅仅能提高学习效率，加深学生对知识的理解、掌握和运用，提高课堂教学效果，还能促进学生与学生、教师与学生之间的情感交流，形成和谐的师生关系。　　在教学过程中，教师要充分地组织学生开展自

8、主学习、合作学习、探究学习，培养学生良好的学习习惯，提高学习能力，激发学习热情。教师在设计教学环节时，要针对不同层次的学生，设置不同的问题和要求，通过学生与学生、教