浅谈思想品德课中的情感体验

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1、浅谈思想品徳课中的情感体验屠亚萍心理学认为：人的道德认识与道德情感是相伴相随的，道德情感是在人的道德认识的基础上产生发展的，是人们根据一定的道德观念，在处理相互关系,评价某种行为时所产生的情感体验。它在知、情、意、行之间担任着纽带、桥梁和催化剂作用。从某种角度来说，德育成败的关键在一定程度上要看能否在情感上感染、打动学生。因而，要增强思想品德课教学的实效，就要努力增强情感的感染力。一、置身于学生之中,作为一名思想品德课教师，应以自身良好的品德作表率，以自己的真情实感去感染学生，打动学生。师生情，有助于学生自愿打开心灵的大门，将教育者

2、的要求转化为自己的思想，又是学生进一步把思想转化为行动的催化剂。1、热爱学生热爱学生，是激起情感的基础。教师要爱学生，就要把自己置身于学生之中，以自己真挚、热烈的情感去感染学生，将情感的暖流注入学生的心灵，使孩子获得爱的满足而产生与教师情感上的共鸣，从而达到以情诱情，以情育人的目的。事实证明，教师喜爱的学生常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上；相反，教师厌恶的学生往往会自暴自弃，消极沉沦，不思上进。这说明教师爱的情感能够感染学生，影响学生的品德形成和个性发展。2、认真钻研教师只有认真钻研教材，充分理解、细致体会教材所要表达的情感，才能准

3、确地把握情感的兴奋点，用生动感人的教学语言和表情实施教学，巧妙地把情感传给学生，使其产生确信感。如教学《家乡在变化》这课，教师用自己对家乡对祖国的热爱之情来诱发学生对家乡、对祖国的热爱之情。在课堂上，教师与学生同唱《歌唱祖国》这首歌；在课后，又把自己和学生搜集的照片、图片一起展览。学生的情感被激起来了，从中也悟出了家乡的变化，这正说明了我们祖国的繁荣富强，在学生心中，深深地打下了“从小爱家乡，长大建家乡”的烙印，学生从情感体验中明白了道理。二、正确运用榜样，促进心灵感悟。wrj小学生的思维以具体形象思维为主，他们好模仿，但自发的模仿

4、具有二重性，即近朱者赤，近墨者黑。因此，教师要为学生提供模仿的榜样，充分发挥榜样的感染作用，促进学生心灵的感悟。榜样可以使学生产生与具体的道德形象相联系的情感体验。英雄、模范和先进人物的榜样，是道德准则的形象化、具体化。在榜样的事迹中，有许多感人的东西，在教学时要充分发挥它的作用，让学生与榜样同呼吸、心相通，学生对榜样产生了由衷的敬佩和爱慕之情，就会“见贤思齐”，自觉模仿。如教学《自觉遵守集体纪律》这课时，让学生默读课文思考：“塔山英雄团”的战士们在极度疲劳和饥渴的情况下，为什么不吃老百姓的一个苹果？爱民路小学四（1）中队为什么会转

5、变？这二个问题，从中通过榜样的力量，让学生感受到集体中的每个成员都要顾全整体的利益，自觉地把纪律放在心中。因为纪律不仅体现集体的共同意见，而且关系到集体的安危。榜样的精神促进了学生心灵的感悟，引导学生联系自身实际和现实生活，将榜样富有道德价值的行为抉择转化为自我行为导向，他们表示：不论在什么情况下，都要把纪律放在心中，严格按纪律要求约束自己的行为，特别是在没有人监督的情况下，更要自觉地遵守纪律。又如教学《乐观向上》一课，当教师向学生讲到：“张海迪，一个高位截瘫、连学校门槛都没踏过的人，靠着顽强的毅力，战胜了无数的困难和挫折，自学成才

6、，取得了许多健康人都难以取得的成绩。她的意志是多么坚强呀！然而，我们个别同学患了轻感冒就请假，刮风下雨就旷课，考试不理想就闹情绪……和张海迪相比，这些同学做得对不对？以后应该怎么做？”通过比较讨论，学生的心灵被震憾了，原先做得不好的学生，运用榜样的力量教育自己，表示今后一定要意志坚强，敢于同困难作斗争，敢于接受生活的挑战。三、创设一定情境，激发学生情感。人的情感总是在一定的情境中产生的。在教学过程中，教师为了达到既定的教学目标，人为地创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，激发学生情感。创设情境的方法很多，如用形

7、象生动、富有情感的语言描述，用投影、幻灯、录音、录像等电化教具，实物展示、小品表演等，都可以创设情境，让学生“触境生情”，由直觉引发的道德情感，升华到理性的道德情感。如教学《尊重他人》这课，教师讲了一位患口吃的同学受到别人嘲笑、戏弄的故事，从中让学生体验：如果你处在这样的情境下，将会怎么想？通过达境移情，让学生感受到：自己讲话不清楚已经够痛苦了，别人不但不同情，还嘲笑、戏弄，更叫人难过。作为好学生，就要设身处地为他人着想，决不能只图自己快乐，给别人带来痛苦。这里，教师根据内容的需要，创设与其相应的情境，使学生有身临其境之感，从中产生

8、直觉的情感体验。又如教育《感谢母校，感谢老师》这课，教师先让学生诵读《再见吧，母校和老师》的诗歌，接着启发学生联系自己的学习和生活实际：“在母校，我们和老师朝夕相处，建立了深厚的感情，留下了许多甜蜜的回忆，在这即将分别的时刻，我们一定