工业设计课程的教学革新

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1、今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取工业设计课程的教学革新　　工业设计专业课，是本学科的重点课程，以培养学生的理论知识、软件操作能力、实践能力为目的，其课程包括设计理论课、专业设计实践课等。跨学科课，是为丰富学生的知识面而设置的课程，以培养学生的综合能力为主，其课程包括以工业设计相关的交叉学科。　　高校工业设计课程体系存在的问题　　专业基础课与设计课程设置之间关联性不强。专业基础课是学生必修的基础课程，虽然课程内容是一些专业基本理论知识和技法，但对于学生

2、在以后的专业设计课程中起着非常重要的作用。目前多数院校的专业基础课程与设计专业课程存在脱节问题，基础课强调造型表现的技术性，在教学内容中缺乏与专业设计相关联的课题训练，造成学生思维禁锢、审美僵化，使之较难与后续专业设计课程联系在一起。小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取　　设计专业课程的实践环节不够深入。工业设计是物的创造，最终

3、以物的形式表现出来，满足消费者的需求。这种造物行为决定了工业设计人才必须注重学生实践动手能力的培养。然而，目前国内的高校工业设计人才的实践能力与西方发达国家相比，就相形见绌了。国内高校工业设计人才的实践能力培养主要集中在手绘、软件操作、模型制作等方面。其中在模型制作能力培养方面，存在教学方法相对落后，一些先进的快速成型技术并没有引入高校教学，严重与社会需求相脱节。此外，学生实践能力的培养还不够全面，导致学生在解决错综复杂、涉及面广的问题，不能综合运用课程知识来解决。专业设计课程的系统性、整体性不强。专业设计课程设置虽有时间上的联系性，但

4、实际教学内容却缺乏具体的关联性、系统性。例如，在教学计划中关于产品设计系列课程有三门，产品设计（一）（二）（三），分别在大二、大三、大四展开，这三门课程既有联系性，又有递进性。但在实际的教学过程中，由于不同教师授课，在教学内容方面难免有内容的重复和目标性不强的问题。　　高校工业设计课程体系的改革思路小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提

5、前录取　　首先，加强专业基础课与设计专业课的关联性。专业基础课与专业设计课脱节，是目前大多数院校在设计教学中存在的一个难以解决问题，如果解决的好，将对提高设计人才质量，提升教学水平起重要作用。虽然基础课所学内容是基础理论知识和基本技法，但没有这些基础知识，犹如“无根之树”“无基之房”。因而要加强专业基础课与设计专业课的关联性必须要认识到专业基础课的重要性，改革专业基础课的教学方法，改变专业基础课重技法训练而轻创造力的局面。专业基础课教学内容结构应注重层次性，由浅入深，将其分为基础层、技能层、应用层。同时，在教学过程中适时加入设计理念和社

6、会调查理念，增强基础专业知识与设计实践的互动性与互渗性。例如，在《色彩构成》课程教学中，除了色彩基础理论知识、色彩构成训练之外，加入色彩与平面设计、工业产品色彩设计、流行色彩等训练。通过这一系列训练，学生不仅掌握了基本的色彩原理，还体验到了色彩在平面设计、产品设计等领域的应用，为学生将专业基础知识运用于专业设计中打下了良好基础。　　其次，加强工业设计专业课程的实践环节。目前，国内院校培养出的工业设计人才存在“眼高手低”的问题，实践动手能力不足是国内大部分产品设计师的通病。究其原因，与国内高校工业设计教育体制不完善有关，一些专业设计课程设

7、置无重点，课时安排相差不大，这导致了学生的实践能力得不到充分培养与发展。例如，专业重点课程《产品设计》，课时为64课时，教学过程一般涉及市场调研、设计草图、设计效果图三个环节，而产品模型制作、产品人机分析、产品优化方案与可行性分析、产品配色研究、计算机辅助设计与制造等环节都没有在本课程中展开，学生的设计过程停留在“半实践”“未完善”的设计阶段，设计实践能力也就不能够得到全面综合培养。因此，要加强学生的设计实践能力，应根据专业设计课程的性质与培养目标，对个别专业设计课程适当延长，以使学生在专业设计课程中充分的时间进行设计实践。小语种自主招

8、生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和