论工业设计专业的教学革新

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1、今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取论工业设计专业的教学革新　　理工类院校的立体构成课程设置要以培养学生自如地表达产品形态造型能力为目的，教学内容针对理工类工业设计的特点设置，教学过程应适合工科学生的学习方法。　　1工科学生思维特点分析小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有

2、关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取论工业设计专业的教学革新　　理工类院校的立体构成课程设置要以培养学生自如地表达产品形态造型能力为目的，教学内容针对理工类工业设计的特点设置，教学过程应适合工科学生的学习方法。　　1工科学生思维特点分析小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取　　工科学生有较强的

3、塑造形象的创新思维，思维严密、逻辑性强。课程教学的关键是用什么样的教学方法和模式去激发他们的创造思维。传统教学模式是教师做简单的示范讲解，课堂上以学生动手设计、制作为主。这也是借鉴了国外设计类学科的授课特点和方式，相对于其他专业课程，工业设计类课程已经实现从“以老师为本”改为“以学生为本”的教学方法的转变，学生在学习的过程中可以充分发挥主观能动性，达到启发式教学的目的。工科学生与艺术生从中学阶段开始，在解决问题的思维方式方面就存在差异。工科学生的一个问题往往只有一个正确的求解，思路有所区别，结果却是唯一性的。而艺

4、术生接受的是一对多的多向式的思维训练，即一个问题不存在一个标准答案，而是存在多个完全不同的可能性，这些可能性都可能是正确的解。相对而言，文科生不容易受书本条条框框和教师思维的约束，自主创新创新性较强，但逻辑性较差;而工科学生则喜欢遵循课程的理论指导和形式法则，更倾向于有章可循的创作方式。思维模式不同决定了他们的形态创造方式也不相同，如何启发学生的创造性思维是理工类专业课程教学中的难点。在教学中要将基本理论与课堂实践相结合，调动学生的积极性让他们去发现和发挥自己的创造性。同时要求任课老师要对数学知识有较深入的理解，

5、才能在学生思维创新过程中，积极引导工科学生自主发现问题和解决问题，激发他们的创造能力。　　2以逻辑性思维为导向　　逻辑性思维是在感性认识基础上，运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接的、概括的反映，表现方法有科学抽象、比较、分类和类比、分析和综合、归纳和演绎等方法。立体构成是逻辑语言和形象思维的统一。逻辑性的思维教学就是在感性认识的基础上对设计做进一步的分析、整合，并建立形态的设计过程。这种思维模式可以引入到学生对实际课题的设计中，将各类设计因素进行理性分类，再根据课题的需要、目的做形态的整合和概括。　　3培养

6、创造性思维能力小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取　　在多数综合类型高校中，艺术类和理工类专业课设置基本相同，只是在学时上有所区分。理工类高校中，学生除专业课学习外，还有大量专业基础类课程，如高等数学、电工学、力学等。由于工科生入校之前很少接受过专业的美术知识，也没接受过形态造型的训练，如何在有限的课程之

7、内，结合工科生所开设的课程特点，因材施教，培养他们特有的形态创造能力和艺术设计思维能力，成为工科院校工业设计教学的重要课题。　　课程讲授要理性与感性融合，工科生理性思维比重大，感性思维不够活跃。在教学过程中应加强感性思维训练。将科学与艺术紧密的结合，设计出独具特色的教学模式适应理科生的学习。立体构成凭借训练、技术知识、经验及视觉感受而赋予材料、结构、形态、色彩、表面加工等新的品质［4］，从形态要素立场出发，研究三维形体的创造规律，利用抽象材料和模拟构造，创造纯粹形态的造型活动。针对工科生进行立体构成训练，主要是为

8、了培养学生的艺术素养，培养学生对实体形态的概括能力和敏感性，训练学生对形态造型、形式美感、空间想象及形态表现手法的理解力和应用能力，包括对形态的力度、节奏、秩序、位置、体量等的训练。　　1数学与设计结合模式小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独