高中英语课堂互动式教学探究

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1、高中英语课堂互动式教学探究江苏省江安高级中学杨琴学生是学习及自身发展的主体，这种方式的教学主要是以学生的心理特征及认知规律为重点，根据现有教材，开发课堂教学价值，引导学生进行互动。这样比较有利于促进多向交流，逐渐培养学生自然运用英语交际的能力。一、提示关键，引导自学我们一直在提倡以学生为主体，促进课堂的多向交流。在这之前，首先要明白，教师的引导对学生的学习至关重要。因此在一节课开始前，教师可以从几个方面进行关键提示。（一）提出新目标向学生们口头禅述即将要学习的新课内容，然后发放导学案，并提出基本目标。例如笔者在教学《牛津英语》Model2Unit2前曾提出这样几

2、个要求：（1）能大概理解文章的整体意思，并要进行简单的笔头和口头练习；（2）预习过程中要善于与其他同学交流，积极协同合作；（3）通过统一练习，达到独立思考的能力，为课堂学习做铺垫。（二）明确教学要求说明课堂的主要程序和组织形式，以便学生能快速进入状态，紧跟着教师的教学节奏。同时鼓励充分调动能动性，积极参与教学互动，激发英语潜能。（三）提示重难点学生作为一个discoverer（发现者），researcher（研究者）和explorer（探索者），在预习过程中，教师应该及时点拨新课的重难点，给予方法提示，为学生学习排除障碍。二、创设情境，引入话题从传统的教学方式来

3、看，学生的思维很容易被教师单调的讲课所牵制，而教师也经常会被自己的教学思路限制。这样的教学中，学生总是处于被动状态，缺乏创新意识，影响了教学效率，更影响了学生的能力培养。而新课标提出，课堂的教学过程应该是互相交流，积极参与，共同进步。比如，在教学uchfoodforaday？学生们的答案肯定都不一样，并且会充满疑惑，然后我们可以说认真学了课文后就会得到相应的答案。这样一来，学生们就会在轻松和谐的气氛中带着目的去摄取自己想要获得的信息。三、交际运用——组内交流小组活动是高中英语课堂互动的主要教学形式，能体现主体互动、认知互动、情境互动。教师可以以“人人平等”为原则

4、，根据学生的整体水平将全班同学分成4—6人一组，并且每个小组自选组长、记录员、发言人。以高中英语必修二下Unit11的“Scientificachievement”课题为例，在学生们学完“Reading”和“Grammar”后，开展一个小活动，要求每个人根据“Itisaveryimportantinventionbecause….Thismakesitpossibleto…”的句式，收集身边的一些小工具的信息，可以画出简图，要注明小工具所在位置及其用途。之后小组内进行讨论，每个成员交流自己对问题的观点，然后组内就其正确性展开讨论，提出质疑或意见，最后组长进行总结

5、并整理出归纳纲要，再选择一个最容易表达的，组织语言描述它是如何使工作变得更加容易的。当然，在这个过程中，我们一定要注意，教师不可过多干涉学生的讨论。教师只需要了解学生的疑难问题，并适当给予文字或口头提示，同时肯定某个小组的方法和成果。这是培养学生分析、解决问题能力的很重要的一个环节，也为下面的组与组之间的进一步交流做了充分准备。四、交际运用——组间交流组间交流是组内交流的延伸，进一步培养学生的语言交流技能。组内活动已经为课堂营造了活泼、和谐的氛围，激发起了学生的学习热情，因此，我们要趁热打铁，因势利导，继续组织组间的交流，为学生的信息掌握提供更广阔的空间。具体的

6、可以通过以下几个方式来进行（延续上面的例子）：（一）互相检查教师随机抽取两个小组，由发言人汇报本组的研究成果，提出仍未解决的问题，然后其他小组作出评价、补充，或者相互问答，以检查活动的完成情况及对课文的理解程度，最后由教师来归纳并给予解答。（二）组间竞赛在上面讲的组内进行的活动研究后，教师可令每组的发言人汇报本组成果，由其它组的组长与教师一起进行点评，并根据分析透彻度和解决的问题数来评分，最后给予总体质量较高的组适当的奖励，同时也要对完成度低的组鼓励，比赛只是一个形式，最重要的是能从中获得知识。（三）共同研讨在各组汇报完对“Smalltool”的成果后，教师可以

7、用多媒体向学生展示一些生活常见的“tool”的图片，如“telephone，radio”，并询问“Whatdothinkingof…”等句式组织语言，抓住关键中心，组间共同研究。五、互动点评，共同进步在小组活动过后，教师应该按照一定的标准对学生的整体做个总结性的评价，表扬有良好表现的小组，也指出活动中存在的一些问题，同时归纳课文中的知识点，检查学习程度。当然，老师的看法和学生的看法毕竟有一定的差距，因此学生可以对教师的点评提出质疑，教师再给予详细的解释。这个环节用以检查和巩固学生对课文的掌握，深化了知识的运用是至关重要的。在素质教育发展的今天，作为英语教师的我们

8、，要能切实以学生为主体，