浅谈小学语文阅读教学的实效性马新迎

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1、浅谈小学语文阅读教学的实效性马新迎♦马新迎山东省新泰市翟镇榆山联办小学271200小学阅读教学作为语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的重要途径。如何通过阅读教学获取、筛选信息，幵阔视野，丰富学生知识，培养学生的语文素养，一直是我们很多语文教师思考的问题。纵观小学语文阅读教学的教改过程，一直普遍存在耗时多、收效少的问题，细思考，究其因，可以看出总是在“训练什么”（内容）和“如何训练”（方法）上存在这样或那样的问题。我认为，阅读训练缺乏目的性和阅读训练的不到位是不能较好地提高学生阅读能力的主要原因，阅读教学取得成效，必须解决好这两个问题。一、准确把握阅读训练目标和重点，力求阅读训练

2、到位。1.研读《新课标》。要把握总目标：“学生需異有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精祌世界,能借助工只书阅读浅易文言文。”新课程理念下的教学过程，一方面承载着传授知识、训练技能的功用；另一方面，阅读教学的过程还是教师与学生、学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。语文课程改革特别强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上发表独立见解，在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书。还要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生思维空

3、间，提高学生阅读质量。2.分解总目标。准确把握每个年级的训练目标与重点，全面把握研究每个年级阅读训练的只体要求，这是阅读教学有的放矢开展的保证。小学语文每个年级段阅读训练目标有差异，阅读训练就要木着循序渐进的过程。低年级阅读教学的主要目标是培养学生的阅读兴趣，在阅读中识字、学词。教学中，通过行之有效的方法，只要达到了识字、学词的目的，就可以说语文老师完成了这个年级训练目标，而对安排的一些课文内容的理解就不应过度强调和要求，学生只大概了解课文内容即可。而现实观摩过的好多阅读教学课例中很容易发现，很多低年级的语文老师过度关注课文所蕴含的意思，不遗余力地讲解课文内容，老师抱怨选编课文太深奥，要干的

4、事太多。这是典型的对低年级阅读训练0标认识不到位造成的，认识不到位，做法就越位，训练的重点产生偏差，效果可想而知。而在中高年级中，识字、学词己不再是阅读教学的主要S标，而理解课文、概括主要内容、体会作者的思想感情、表达自己的感受和体验、了解表达方法等成了训练的主要0标。教学中，有的老师又把识字、学词和低年级-样搬到课堂上，花大力气下很多功夫解决，依然面面俱到，忙得不亦乐乎，唯恐放手学生掌握不牢固，学生阅读能力的训练时间就不足，阅读训练就不扎实，恶性循环，阅读训练不够，能力不强，积累不足，作文水平低……当然，中高年级也要做到0标训练的层次性、阶梯性，说到底就是处理好孰重孰轻的问题。没有识字、学

5、词以及正确、流利、有感情的朗读课文，当然就不会冇后面其它0标的实现。二、深入挖掘和利用教材，突出训练重点，提高阅读训练的实效。1.阅读训练要重视学生的情感体验、思维训练。语文虽不同于数学，但同样要重视学生的思维训练，叶圣陶老先生曾指出：“教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于某处提出问题，令学生思之，思之不得，则为讲明之。”阅读教学安排的文章虽然都包含着浓厚的感情色彩，但阅读教学又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生阅读过程中的情感体验,充分尊重学生鲜活的生命存在，树立学生在阅读中的主体地位。阅读教学中教师只有引导学生围绕“不易领会”的问题去发现、思考、研究，才会使学生

6、变被动为主动，课堂气氛才有可能由沉闷变活跃，才奋可能使学生享受到学语文的乐趣，才奋可能产生独特的感受和体验。而那种不管学生是否领会，不管有无思考价值，只一味地讲、一味地问，必然使阅读教学支离破碎、索然无味。2.阅读训练应服务于学生语文综合能力的提高。叶圣陶认为：“积累的越多，阅读能力越强。”“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面来说，是养成一•种习惯。这两方面必须联成一贯，就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学＞J，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够行的地步

7、，算具有这种生活的能力。”叶老先生一语道出了阅读教学的归宿：让学生养成会阅读、能表达的语文技能。一位教师在教学《圆明园的毁火》一课时，设计了这样的教学流程：教学中引导学生“读一一悟一一议一一写”来体会作者的惋惜和愤怒之情，抒发自己读文的感受。这样的环节设计，一举数得，可以说是集理解、积累和运用于一体的训练内容的较好范例。1.阅读训练中应渗透指导写作的意识。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重