幼儿探究技能的培养

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1、幼儿探宄技能的培养♦黄昭华广丙百色市右江区第一幼儿园533000摘要：幼儿教师应注意在学习活动中营造宽松的探索氛围，创设丰富的活动IX域，为幼儿提供各种观察、操作、实验的机会,提供足够的探索时间，组织适当的讨论方式，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，由此培养幼儿的科学探究能力。关键词：幼儿探究技能培养方法在幼儿阶段，以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的探究性学习是一种全新的学习方式，它打破了传统上学科知识学习相互割裂的局面，实现了学习方式的重大转变。与之相应，要着力建立一种与以人为木、尊重幼儿的个性、发展幼儿创造力等现代教育观念相适应的全新的探究性学习技能评价模式。为此，

2、木人试图对幼儿探究行为的培养要求、探宄行为的评价和强调多元价值取向这三方面的问题进行初浅的思考。一、探究行为的培养要求探究过程就是教师帮助幼儿明确表达有价值的问题并帮助他自己寻找答案。要让五岁以下幼儿提出问题，最重要的是营造宽松开放的氛围，使幼儿感到提问很自在，感到老师和小朋友都会倾听自己的提问。因此，教师单纯鼓励是不够的，还应该引导幼儿提出的有创意、有思想的问题。教师还必须在幼儿不擅长的领域激发其好奇心，应为幼儿提供广泛的经验，并通过具体事物、图片来唤起幼儿操作性的、创造性的调查活动，还要使他们常有新鲜的刺激来激发想象，乂不致于不胜重负。教师组织经验的方式会影响激发幼儿提出问题的类

3、型：“儿童组织式”如同“自由阶段”，有利于幼儿发展自己的兴趣，自己寻求答案；“教师组织式”如同“故事或节奏阶段”，适合于激发幼儿的兴趣；“两者各半组织式”如同“展示、解说和消化阶段”，活动由老师设计，而讨论的内容和方向大都由幼儿作主。再有：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行长期的深入主题的探索；三是成人与幼儿共冋建构、共同表达、共同成长。主题探究活动大多局限于中大班，小班很少开展。我认为小班幼儿有意注意已经开始萌发，对外界新鲜的刺激能产生兴趣，容易进入情境中，因此在小班进行主题探究活动是可行的，关键在于组织引导和把握主题探宄活动的深度和广度。主题网建构的原则应是符合幼

4、儿生活经验的、幼儿感兴趣的、容易取得所需材料的、可运用家长和社区资源的、方便幼儿实际操作的。教师如何对待幼儿的提问，决定着幼儿探究技能的发展。幼儿的大部分问题是直接的，而且在寻求确切的信息：为什么天变黑了？谁使火车跑起来的？消防队员怎样知道哪里有火灾？如果教师一味地提供这些信息，儿童只学会了从别人那里得到现成的答案，而不懂得如何自己去寻找。所以，帮助幼儿掌握探究技能的基本途径不是告知而是提问。这有两方面的作用：集中幼儿的注意力并为他的探索指明方向，而避开其他信息的干扰；引导幼儿认识到这些孤立的事物是怎样组成-个整体的。教师所提问题引导着幼儿思考方向和寻求答案的程序。皮亚杰研究表明，幼

5、儿理解“一些”和“全部”的关系的能力与主试的提问方式冇很大关系，提问的次序也很重要。幼儿对物体结构或外形的问题较物体功能或运作的问题更容易冋答，对事物的不同点比相似点更容易理解，因为后者是更为抽象的概念。教师的提问会决定幼儿需要进行哪种类型的调査研究：“什么是不是更好？”暗示幼儿进行实验；“大包比小包更重吗？”指出幼儿可以检验重量变量；“我们怎样固定它呢？”创设了解决问题的情境；“怎样才能找到答案呢？”鼓励设计解决方案。当然，幼儿是有差异的，探索技能的培养也是很有个性化的，并没有简单的可供遵循的公式。比如：在主题探索中，既有集体探索，又有桌面的马路汽车展示、墙面上的汽车图片。在活动中

6、孩子们大胆提出了坐车可用“一卡通”，我就请幼儿说说“一卡通”有什么用，有的说可以坐车、坐船、坐地铁，有的说可以坐飞机，大家进行交流共同学习。当一名孩子说出了各种颜色表示不同车队的出租车吋，孩子都聚精会神地听他说，但也冇孩子提出了不同看法。幼儿在相互争论的过程中学会了主动表达、分析和判断，为以后的探究活动起到了奠基作用。随后孩子进行了表征活动，有的为汽车涂色，有的做开车游戏，奋的用积木拼搭自己想象的车。整个探索活动过程中有的环节得到了充分的展开，如车的用途，而车的内部结构因幼儿不关注而被放弃了。二、探宄行为的评价幼儿是具有个性并不断发展着的个体。传统的幼儿发展评价缺乏对幼儿之间存在差异

7、这一事实的基本尊重，评价的模式、内容和手段均以成人的意志为主宰，在评价过程中忽略了幼儿的主体性和能动性，评价结果简单化，缺乏借鉴价值。这种评价明显滞后于现代教育观念。在大力倡导素质教育的今天，我们冇必要对幼儿的发展评价特别是探宄行为的评价进行重构和再定位。1.面向真实世界、真实生活某电台曾对十名五岁的孩子进行测査，孩子们都能说出独自一人在家吋不能为陌生人开门的道理。当电台人员对孩子进行实地“考核”吋，十名孩子都为陌生人开了门。可见，这些孩子只是“学会”了知