体现人文精神 实践人文教学

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1、体现人文精神实践人文教学　　摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》所确定的新课程的核心目标即课程功能的改变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值观的过程。教师要引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注“全人”的发展。以人为本，弘扬人的主体精神正是21世纪的教育主调。　　关键词：人文精神；人文教学；平等；完善　　数学既是一门独立的学科，也是自然科学和人文科学的基础工具。数学教育本身具有双重任务，作为数学教师就应在教学

2、过程中注重人文精神的培养。人文精神的弘扬与科学精神的提高是人类世界的两种基本价值尺度，代表着人类发展的两极。两者平衡发展，缺一不可。数学是科学，它也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。因此，在数学教学中进行人文精神的弘扬、培养十分必要。　　然而，当我们走进数学教学时，还有很多非人文现象存在：把训练学生的基本技能、掌握基本知识作为教学的唯一目标，使学生的情感和精神生活在机械的教育模式中丧失殆尽；把知识变成僵死的教条，且以“灌输”的方式阻碍学生智力的发展，使学生的创造潜能与激

3、情在逐步退化、停滞……这种教学与以人为本的教育方针是相违背的，为此，新课程明确提出“数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点”。4　　一、教师要树立正确的人文性教育目标　　教育是培养人的社会活动，它的最终目的是使人得到全面发展，成为一个思想素质、专业素质、心理素质、德行等全方位发展的人才。要培养这样的人才，仅靠传统的专业教育是难以实现的，必须通过加强人文教育才能达到这一目标。这种人文性的教育目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。　　1.在教学实践中建立平等的师生关系　　“

4、学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”新课标把平等的师生关系作为实践人文性教学活动的前提。把学生从传统的“我要你学”的师生关系中解放出来，还学生学习主体、教育主体的地位，教师与学生在平等关系的基础上进行对话与交流。　　我们在日常的教育教学中，要积极营造教育民主的氛围。教师要改变居高临下的传统习惯，真诚地与学生平等交流，在和谐融洽的气氛中共同完成学习任务，为学生提供一个宽松、民主的学习环境，同时把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”。如第二册教材中学生会辨析100以内的奇数和偶数后，

5、教师设计了这样的练习：观察自己家的门牌号码是奇数还是偶数？去熟悉的商场或超市观察门牌号码是奇数还是偶数？调查爸爸、妈妈等人的年龄是奇数还是偶数？任意说出一个或几个数，了解它是奇数还是偶数？下一节课大家进行讨论交流。这样学生有更多的时间去自主学习，最大限度地发挥了学生的创造性思维。　　教师要尊重学生的独立人格和选择权利，课堂上要让学生充分表达个人的意见，不能粗暴地训斥：“想好了再说，坐下。”4对学生的一些独到做法、想法，不应是命令的语气。对一些问题的解决应允许学生用自己喜欢的方法解答，而非全班统一地用教师规

6、定的“标准”答案作答。实践证明，教师尊重学生，学生才会与教师零距离地亲密接触，才会在平等的人际关系中自由地伸展童真。　　2.教师组织学生进行多元的学习活动　　新课标指出：“有的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”精讲多练、死记硬背的教学方式将被人遗弃，取而代之的是富有探索性的自主学习、合作学习。　　在教学“统计”的内容时，教师可结合教学内容让学生到生活中去实践活动。学生可以小组为单位收集小组里文具的数量，收集班级里学生喜欢的体育项目等，让学生边调查、

7、边收集、边分类，切实地提高了学生的实践能力。这样的教学有利于发挥学生的主体性，把学习的主动权还给学生，让学生在主动参与、体验成功的时候培养了概括、归纳等能力，更重要的是教会了学生多元的学习方式。　　3.教师帮助学生塑造完善的人格个性　　尊重人性、保护人权、珍视人格是人能全面发展的前提。我们要“充分调动学生的主体性，增强学生对数学的理解和学好数学的信心，增强与人合作的精神，能与他人交流，完善健康的人格个性。”学生个体之间存在着个体差异，这就要求我们根据学生的个性特点采取相应的教育目标、内容和教学方法。所以，

8、健全学生良好的个性心理，完善学生完美的人格已是每个教师义不容辞的4　　任务。　　二、教师在教学实践中追求人文性教学评价　　传统的教学评价存在诸多问题：评价目标狭窄，只以学科知识、技能为主，忽视对学生的数学思考、解决问题及情感与态度的评价；评价内容片面，只重结果不看过程；评价方式单一，以“一张纸、一支笔、几道题定成绩”，这种方式完全扼杀了学生的个性与发展，阻碍学生认识自我，建立自信，阻碍学生全面、持续、和谐地　　发展。　　新课标