基于自主学习的高中英语写作教学研究

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1、基于自主学习的高中英语写作教学研宄♦许春梅聊城大学外国语学院在读硕士山东省寿光市圣都中学262700摘要：目前的高中英语写作存在沿用以教师为中心的教学和传统的批改方式、在教学中重视结果忽视过程、重细节轻内容等问题。要改变这一现状,实现以学生为中心的教学，木文提出了基于自主学习的高中英语写作教学，通过写前阶段、写初稿和修稿三个步骤，增加学生对英语写作的兴趣，提高写作水平，并对教学提出了建议。关键词：自主学习英语写作教学研究一、引言听说读写是英语学习中的有机整体。2003年教育部制定的《全Id制义务教育普通高级中学英语课程标准》提出了英语课程的总体目标是培养学生的

2、综合英语运用能力。然而在目前的高中英语教学中，英语写作教学未受到应有的重视，还存在多种问题，学生的实际水平和《课程标准》提出的要求还有很大差距。为改变这一现状，当前重要的任务是改革高中英语写作教学。二、基于自主学习的高中英语写作教学鉴于目前高中英语写作教学中存在的问题，结合当前英语基础教育改革倡导的以学生为中心，木文提出了基于自主学习的高中英语写作教学。主要括以下三个教学步骤：1.写前阶段这是一个输入和准备阶段，也是培养学生写作能力的重要环节。学生需要通过讨论、阅读、查阅和分析相关资料，相互交流观点，拓宽思路并收集足够的信息，为顺利写出提纲做好准备。首先，要进

3、行写前阅读。有研究表明，学生的词汇量越大，他们越可能写出有较多内容和较高质量的作文。因此,在写作前进行有目的的阅读很有必要。写前阅读可以帮助学生激发出头脑中已有的和写作主题相关的想法和观点，因为在阅读的过程中遇到的论证、实例和表达方式都是写作中所用的信息来源。其次，学生要对已经收集到的信息进行加工和总结。教师提出写作任务和要求，学生可以据此分小组进行讨论，教师也可参与到学生的讨论中，并对学生提出的观点进行点评和指导。然后，学生要经过深思熟虑，简要列出作文的提纲。提纲要能表达出他们的观点和清晰的结构。列提纲也是写作中必不可少的一个环节，因为学生在思考的过程中要表

4、达的东西很不确定，因此只奋形成文字才能保证文字结构的明细性。最后，教师组织学生就提纲进行交流和反馈。学生被划分为不同的小组，小组成员轮流介绍自己的提纲，其他同学聆听并提出自己的观点。在这一阶段，写作者的任务不是写出结构清晰、语意连贯的文章，而是从各方面、各角度探索和发现与写作主题有关的信息。写前阶段可以提高学生写作的构思能力。1.写初稿写初稿指的是经过对写前阶段所列的提纲整理和讨论后，对其进行补充、加工并完成初稿，学生的思路变得更清晰,从而顺利地进入写作阶段。在此阶段，教师要鼓励学生尽可能表达出自己写作的观点，不要担心语言形式，如语法、拼写等方面的错误，这样才

5、能写出语意连贯的文章。对于拼写或词义表达方面的问题，可以用空格或符号代替。这样，学生就可以改掉一边写一边改的习惯并对写作形成肯定的态度。2.修改广义的修改阶段包括修改、编辑和出版，这是根据教师和同学对第一稿的评价和反馈不断进行修改和编辑而形成第二稿、第三稿的过程。修改不仅是写作的一个环节，而且贯穿写作始终，是一个对写作主题再认识、再发现和再创造的过程。这是一个不断重复直至满意的过程。修改包括从宏观角度对文章的整体内容和结构进行修改，更要从微观层面对段落和句子进行修改。Raimes(1983)指出，学生真正需要提高的是对自己的文章进行批判的能力。经过自己的审视和

6、反馈的信息，写作者可以了解读者对其文章的态度和评价、自己的观点是否已充分表达出来、结构是否具有逻辑性、思路是否清晰以及用词是否恰当等(Keh,1990)o三、对教学的建议实践研宄证明，基于自主学的高中英语写作教学是可行的，并可以有效提高高中生英语写作的能力。这为英语写作课堂教学提供了改革思路，它能提高学生的主体意识和积极参与英语学＞』活动的热情，培养学生多方面的能力并提高英语写作教学的效率。要在教学实践中开展基于自主学习的高中英语写作教学，首先要改变教师的角色。另外，学生也必须从课堂活动的被动加入者变成积极参与者，真正成为写作的主人，从而提高其英语写作的能力。

7、参考文献1.RaimesAnnTechniquesinTeachingWriting[M].NewYork:OxfordUniversity,1983。2.庞维国自主学Al—一学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社，2003。3.何莲珍自主学＞」及其能力的培养⑴.外语研究与教学，2003,(7)。4.王剑忠关于自主学的探索与实践[M].中国科学教育，2005,(2)。