基于认知负荷理论的高中英语写作教学研究

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1、基于认知负荷理论的高中英语写作教学研究----高中英语教学论文-->第一章引言1.1研究背景据统计，高考英语（上海卷）作文总分25分，平均分仅为14分。在学生的作文中跑题、偏题，甚至出现不该犯的语法和词汇错误比比皆是。学了十多年的英语，许多学生在书面表达时却无法正确运用语法和词汇，写出来的文章不伦不类，还不及英美国家的小学生水平。由此可见，英语写作教学中存在着不少问题。首先，写作教学在高中英语教学中不受重视，形同虚设。近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。在实际教学中，每一单元精

2、心安排的写作部分总是在单元结束时甚至临近下课前匆匆点到为止，草草收场。更有甚者，写作部分被弃之不用。在这种无课堂指导、无训练量、无有效反馈的写作教学前提下，学生的英语写作处在一种盲目放任的状态中，用词不当、构句无章、错误频出、行文不流畅、表达不地道，根本无写作质量可言。其次，教师往往将写作教学看作是高三的任务。而在高三阶段，写作也只写与高考有关的类型。教师的训练方法往往是：给出题目，提出要求，让学生在规定的时间内完成作文，形成了所谓的“教师命题－学生写作－教师批改”的模式。而教师批改的形式也比较单一，没有对学生起到应有的反拨作用。限于大班授课、学生人数众多等客观因素，有的

3、教师的作文批改反馈只有分数没有评语，只有少数老师偶尔有面批的过程。学生也只关注作文分数，没有后续的改写提高过程。因此，为了提高学生的英语写作成绩，促进学生英语写作能力的提升，在研读各类有关英语写作教学著作的基础上，笔者认为：目前国内的许多研究都是关注教师如何教得有效，而忽略了学习者为什么学得无效。因此不妨从学生的角度出发，从认知心理的层面研究在英文写作过程中学生有哪些认知心理障碍，教师在教学中如何设计合理的写作教学活动，以帮助学生扫除写作过程中的各类障碍，减少不必要的认知负荷，进而影响学生的英语写作成绩，促进学生英语写作能力的提升。……….1.2研究问题本研究是将认知负荷

4、理论与高中英语写作课堂教学相联系的实证研究，探索认知负荷理论理论指导下的英语写作课堂教学模式，希望通过一系列对认知负荷的管理，如采取符合学生认知规律的教学措施和活动，为学生的英文写作扫清障碍，为高效的高中英语写作课堂教学提供理论支持和实践经验。本研究主要关注解决以下几个问题：1.认知负荷对高中英语写作成绩是否有影响？2.通过课堂落实相关的高中英语写作教学模式，是否对学生的认知负荷有影响，同时写作成绩是否有所提高？3.如何借助运用NASA—TLX评价量表对写作过程中的认知负荷及成绩进行测量，并运用SPSS中的Pearson相关进行相关性以及显著性水平分析？4.如何管理学生在

5、平时写作过程中的认知负荷，提高写作的兴趣和成绩？……..第二章文献综述2.1认知负荷理论的研究与进展认知负荷理论（CognitiveLoadTheory）由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰•斯威勒(JohnSp;Hayes）。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个过程。写在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路

6、、完善文章内容。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。………第三章研究方法............133.1研究目的、对象和时间..........133.2研究方法及数据收集方式......13第四章英语写作过程中对认知负荷管理的策略....154.1减少外在认知负荷的策略......154.2提高相关认知负荷的策略......244.3减少内在认知负荷的策略......27第五章实验数据的分析与讨论..........295.1数据的收集..........295.2实验组与参照组的

7、写作成绩及认知负荷前测....295.3实验组与参照组的写作成绩及认知负荷后测......325.4实验结果讨论总结............37第五章实验数据的分析与讨论5.1数据的收集2014年8月29日对实验班和参照班进行了写作能力及认知负荷的前测，12月19日又进行了两个班级写作能力及认知负荷的后测。首先，将学生这两次-->考试中的作文部分（总分25分）拿出来单独进行了分析，按照结构5分、内容10分、语言10分的评分标准进行打分，三项得分相加得出了每位学生的作文得分。以学生的作文得分来代表学生的英语写作能力。其次，通过N