班级学生个体的教育管理

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1、班级学生个体的教育管理班级的教育管理活动，是由学生一系列的受教育行为同教师施教行为相互配合而构成的。没有学生一系列的学习行为的参与，班级教育管理活动就无法展开。为此教育者就应该了解学生行为的产生，对学生积极参与教育活动的行为给予激励，对学生偏离教育要求的行为加以纠正，做好学生的心理疏导和引导工作，培养学生健全的个性。一、学生积极性行为的激励引导学生树立有价值的个人行为目标，并使学生理解目标的价值和达到目标的可能性，这个目标对他的行为就有较大的激励力量。目标激励过程中要注意:一是目标对学生要有价值，二是目标的树立要恰当。常言道：亲其师信其道。教师对学生进行

2、情感投资，对学生思想上、学习上、生活上的关怀和帮助，彼此相互尊重、相互信任，这对每个学生个体都有积极的激励作用。教师可以树立学生的榜样，也可以借助社会上、历史上的先进人物来激励学生各方面的积极性。通过奖励或惩罚，充分肯定学生的正确行为，使之巩固和发扬；否定学生的不良行为，使之收敛或消退，都可以达到促进学生积极性的目的。但奖励与惩罚必须是公平合理，否则会影响学生积极性的发展。二、学生偏离行为的纠正学生偏离行为的纠正主要是指对学生不良行为的纠正。教育者要利用教育引导和行为纠正相结合的方法，不能急于求成，也不能单纯采用行为限制的方法。对于学生偏离行为的纠正，首

3、先要提高认识，使学生正视自己的偏离行为，认识到纠正行为的必要性，改变行为评价的倾向，引起改变行为的强烈情感，并找出支配偏离行为动机，决心改正。其次是开始放弃原来的行为方式，接受新的行为方式，这时，加上外部的帮助和鼓励，即通过表扬和批评等正、负强化等手段进行行为纠正，使学生行为沿着正确的目标前进。最后是要切断消极诱因，有效的强化积极因素，对行为进行定向控制。只有在较长时间内，使良好的行为持续保持，才能防止反复，才能使行为的改变得到巩固定型。许多实践证明，只要教师对后进生的反复持以冷静的态度，并且不断地加以引导，后进生照样也能在这种反复中取得曲折的进步，最终

4、变为好学生。北京张京华老师讲，她教过一个学生，爱打架，想打谁就打谁，挨打的人不许哭，不许告老师，不然下次打得更狠。他还喜欢看武侠小说，上课看，走路看，夜里躺在被窝里打着手电筒还看。但他聪明，求知欲强。为了教育他，张老师给他分析了打人的危害性、严重性，带他走访被打的同学，使他认识自己的行为给别人带来的痛苦。课间让好的同学带他做有益的游戏，介绍内容健康的小说给他看，和他一起谈读后感。让他担任图书管理员，他很高兴，工作非常负责，还主动为集体捐献了十几本书。每天放学，张老师和他小结一天中的优点和缺点，指导他记好日记，给他定期开评议会，有了进步就给家长写去表扬信报

5、喜。“三八”妇女节时，组织小干部到他家慰问他的母亲，希望他在家做个好孩子。他病了，老师冒着严寒去看望他，带去同学的问候。后来他不再打人了，外出活动时还主动帮助老师照顾体弱的同学。像他一样，也有不少后进生变成了进步生，有些还当上了三好学生。张老师讲，一个教育者永远也不要让学生内心深处向上的愿望熄灭，要用教育的力量塑造他们成为有用的人。总之，后进生像遭受意外伤残的花朵，需要教师格外扶持。教师对他们要充满真挚的爱，真诚相待，热情鼓励、帮助，用精神甘露去洗涤精神污垢，用心灵的温暖去医治心灵的创伤。、学生的心理疏导和行为引导首先，通过改变情景来变换学生的心情与态度

6、。例如某个学生犯了过失性错误，影响了他的学习，如果改变一下他的学习环境，也可能会转变他的学习态度，提高他的学习成绩。学生产生异常行为后会感到困扰，或者急躁发脾气，或者闷闷不乐，教育者可采取转移学生注意，吸引他们参加感兴趣的活动的方式，从而减轻其精神压力。其次，班主任可创设一种情境，让学生充分地表达他的压抑情感，宣泄他的积怨，然后让他冷静下来，恢复他的理智。只有让学生紧张情绪发泄出来，他才觉得轻松，从而缩小师生之间距离，消除隔阂，这时班主任对他进行的教育才有效果。最重要的是学生受到挫折或犯了错误，班主任要用自己的语言、感情开导学生，安慰、谅解学生，减轻学生

7、的紧张、痛苦或对立、猜疑情绪。先以情动情，再情理相济的晓之以理，这样学生容易接受教师对他讲的人生道理。