浅谈在小学数学教学中创新意识的培养

《浅谈在小学数学教学中创新意识的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈在小学数学教学中创新意识的培养　　【摘要】小学数学新课程标准》明确提出数学教学中培养学生创新意识的总体目标。课堂教学是培养学生创新意识的主渠道，只有在课堂教学中关注学生创新意识的培养，才能形成稳定持久的创新能力。　　【关键词】数学教学创新意识培养　　培养创新意识是开发人的创新潜能，提高创新素质的前提和条件。小学数学课堂教学是培养学生创新意识的主渠道，只有在课堂教学中关注学生创新意识的培养，才能形成稳定持久的创新力。因此，数学教学不仅要让学生掌握数学基础知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力

2、和勇于创新的主体意识，促进学生主体的全面发展。下面结合我的教学，谈谈培养学生创新意识的一些体会。　　一、创设情境是激培养创新意识的前提　　创新都是在强烈的创新意识下产生的，激发学生的创新意识是培养创新精神的先决条件。在数学课中，针对新知识创设情境，可以激发学生的好奇心和好胜心，使之产生强烈的求知欲，能够积极主动地寻找解决问题的方法，有利于激发学生的创新精神。在教学“百分数应用题有关商品打折一节”时，我创设了做游戏的情景来激发学生对学习新知识的兴趣。组织好“售货员、顾客、商品、人民币”等，将学生分

3、成若干组，并规定好每种商品的原价以及节日期间的打折幅度。然后让“顾客”拿者“人民币”去“商场”购买自己需要的“商品”4，计算出需要多少钱。通过这样的游戏，使学生很快地就掌握了这一节的内容。把知识寓于游戏之中，激起了学生浓厚的学习兴趣，体验了成功的喜悦，从而激发了学生的创新意识。　　二、充分发挥想象力，培养创新意识　　想象是根据头脑中已有形象，经过思维加工建立新表象的过程。它是数学发现中最活跃、最能动的因素，是创造能力中不可缺少的一种思维能力。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进

4、步，并且是知识进化的源泉。”在数学教学中，我充分运用数学资源培养学生的想象力，多引导学生展开想象，帮他们冲破现有知识经验的局限，发挥学习的创造性。如我创设了这样一个情境：有9个小朋友在堆雪人，又跑来一群小朋友，其中有的跑在树的后面，只看到5个人。求一共有多少个人？我让学生自已想象一下跑来的可能有几人，再列式计算。汇报时有这样几种答案：9+5=14（个），9+6=15（个），9+7=16（个），9+8=17（个），9+9=18（个）等。我让学生说说有可能是13人吗？学生都说不可能，因为跑来的最少是

5、5个人，和原来的9个人合起来已经是14个人了。说得多好啊，只要孩子充分发挥想象力，说得有道理，我都给予肯定和赞赏，以培养学生勇于探索、乐于创新的意识。　　三、营造宽松自由的思维空间　　创新的灵感只有在宽松自由的思维空间中才能产生。因此我在教学过程中始终以和学生平等的身份出现，采用亲切和蔼的语调和共同探讨的方式与学生进行交流，注意尊重和信任每一位学生，使每一位学生都能产生强烈的创新欲望，迸发创造的火花。例如：我在教学“长方体表面积时”4，让学生掌握新知识后，做这样的习题训练，如：做一个无盖的长方体

6、鱼缸，底面边长为5分米的正方形，高7分米。做这个鱼缸至少需要多少平方分米的玻璃？在出示一个无盖的长方体后，问：“一个无盖的长方体有几个面？是哪几个面？”学生通过观察并会得出答案：有5个面，这5个面分别是前、后、左、右、下面。接着提问：“我们该如何求出这5个面的面积呢？”让学生进行充分思考和交流后，得出以下几种解法：（1）5×7×2+5×7×2+5×5；（2）（5×7+5×7+5×5）×2?5×5；（3）（5×7+5×7）×2+5×5；（4）5×7×4+5×5。教师及时鼓励他们从不同角度去寻找多种

7、途径来解决问题。这样，通过营造宽松自由的课堂气氛，使学生从老师身上感到爱意和期望，体验到成功和自信，汲取到智慧和力量，从而激发了学生积极主动的学习情感和创造学习的动力。　　四、在实践中动手操作　　数学教学是思维活动的教学，也是数学活动的教学。在教学中应多设计让学生动手实践和交流的活动，给学生以实践的机会。例如我在教学“圆柱体的认识”一课时中，让学生首先对着每个人手中的圆柱实物进行观察、触摸、感受，通过多种感官体会圆柱的形状、特点。当我问学生：“你们手中的每个圆柱的两个底面形状、大小如何？”学生几

8、乎异口同声地说：“圆柱的两个底面是面积相等的两个圆。”我接着问：“你们是怎么知道的呢？”学生回答说：“是看出来的。”我又问：“现在有哪位同学用什么办法来验证圆柱的两个底面是面积相等的两个圆？”话音刚落，只见同学们各自忙碌起来，有的用尺子量，用的动笔画，用的用剪子剪……一时间，同学们纷纷地把自己的验证方法和结果告诉大家。有的说：“我用尺子量出两底面的直径相等，因此两个圆的面积相等。”有的说：“4我用一根细线量出圆柱两底面的周长相等，两个圆的面积就相等。”同学们智慧的火花霎时出现了。通过这些实验操作