pbl教学法在临床护理急救培训中的应用

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1、PBL教学法在临床护理急救培训中的应用摘要：探讨PBL教学法在临床护理人员急救培训中的应用效果。方法：采取集中授课、现场模拟、分组讨论等培训模式，对60名临床护理人员进行培训，培训前后对理论成绩、操作成绩及护士满意度进行比较。结果：培训后，护理人员理论、操作成绩、护士培训满意度较培训前显著提高（P关键词：PBL；教学法；护士；急救培训医院的快速发展，大批新生力量的加入，如何能让他们尽快适应临床，如何做好护士的培训工作更是重中之重，而急救在一定程度上代表了一个城市、地区和医院的保健水平和医疗程度，然而护理人员临床急救知识培训效果并不理想.这与护士基础学历偏低，没有自己的急救专科护士

2、培训教材，教学师资参差不齐。护士获取知识主要靠工作经验，这对于年轻护士提高急救水平很不利，更不利于护理人员综合素质的提高.目前PBL教学法己成为国际上较为流行的教学方法，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学提出了一种全新的教学方法，即PBL教学法。PBL全称为problem-basedlearning，其核心是以问题为导向的教学方法。PBL教学模式的流程是：教师创设一个问题，学生以小组为单位，构建解决问题的框架；小组成员查找资料，获得一些必要的知识和资源，然后相互交流并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决；在讨论过程中，小组若发现还需要研究另外一

3、些新的课题，学生就要反复循环地产生学习问题、查找资料、小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决；问题解决后，学生需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能，本次研宄利用PBL教学法对60名临床护理人员进行培训，效果良好。一、资料与方法1.1.一般资料选择我院普外科在职护理人员60人，采用PBL培训式；调查对象年龄20〜50岁，平均年龄33±2.5岁.教育程度：中专5%，大专16.65%，本科66.7%.职称:护士16.7%，护师66.7%，主管护师13.3%，副主任护师3.3%。工作年限16±3.5年1.2.方法1.2.1测量指标理论考核成绩、操作考核成绩

4、1.2.2考核方式①理论考核：医院护士考核题库试题为笔试内容，本着公平、公正的原则批改试卷②操作考核：由我院操作教练按照相关标准进行。二、统计学方法应用SPSS16.0对数据进行处理。计量资料以x±s表示，采用两组独立样本的t检验；计数资料用％表示，采用x检验。检验水准a=0.05。三、结果培训前后临床护理人员急救知识及操作考核成绩比较见表1。四、讨论4.1PBL教学法是以问题作为教学过程的起点，护士首先面对的问题本身，在解决的过程中，逐步去理解相关的定义、概念的实际含义，也就说先应用后理解，使实践和理论能够更好的相互结合。本研究显示运用PBL培训模式，明显提高了培训效果。4.2

5、研究结果显示，PBL培训模式有助于提高团队合作能力和培训满意度。原因可能在于传统的培训，护士一般是被动学习，灌输式的，而在PBL教学中，护士要解决一个问题，就必然要去主动参与学习，培训老师可以给予帮助和建议，但更多的是护士在为自己寻找知识，做出决策，并主动地使用知识和技能来完成任务。护理人员接受急救知识培训，是完善急诊医疗体系，培养急诊医学新生力量，提高我国急救水平的必然要求和有效途径，通过运用PBL教学法，明显提高护士不断学习的积极性，也提高了培训效果，从而提高护理人员的急救能力。