关注“附着因素”，提高写作能力

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1、关注“附着因素”，提高写作能力钱秀梅江苏省东台市溱东镇学校小学部224200前些日子，我看了一篇学生的作文，是一篇很不错的规规矩矩的记叙文，文章试图写出人物的个性，还用了对比。可惜的是，没有对比的效果。原因在于,对比的两个方面都缺少具体的描写。修改后，效果依然不明显。我认为要改好,就得再阅读，而且必须有一定的阅读量，因为，这已经不是方法的问题了，不是作者不懂，而是不能。“懂”是理解，“用”才是“能”。清代的文章学家章学诚认为：“记性积而成学，作性扩而成才，悟性达而为识。”我认为，作者需要在阅读中“积”，从阅读中“悟”，“悟”而后明，“明”而后能。当然也需要“作”

2、，而且须“多作”，“多作”以“成才”。古人说的“能授人以规矩，不能授人以巧”是有道理的。“规矩”可学，“巧”须“悟”，这大概就是写作能力了。关于能力，定义颇多。英国的一位心理学家认为，能力是一种虚无，是一个木不存在的东丙，它附着于其他心理因素之上。这种看法是不错的。就以写作能力来说，它不可能是抽象的、孤立的，它应该是具体的、可分解的，更有许多极相关的因素。大凡课堂教学目标定为“提高写作能力”的，那课常常使人如堕云里雾中，因为教者也并不十分明确究竟要提高写作的哪一方面的能力，学生自然糊涂，其效果可想而知。写作能力也不可能是直接的技能训练所能奏效的，例如提高语言的生

3、动性，就让学生运用比喻。但比喻不是纯技巧，像发短信，告诉他步骤他就能会；像木匠使用刨子、鋸，练练就能掌握。比喻，是感觉，是想象，感觉是心灵的活动，想象是需要实践和阅读作为基础的。没有对相关因素的准备和训练，只在“木体、喻体”上转来转去，常常是做无用功。写作能力的提高，要附着在哪些因素上呢？近几年出版的写作学，把写作能力分解为感悟能力、运思能力和表达能力。感觉具体了，但感悟能力怎么形成、运思能力怎么形成、表达能力怎么形成，则往往语焉不详，所以依旧“昏昏”。马正平先生在他的《高等写作学引论》中谈到了写作能力的生成过程的内在机制问题，并将其描绘为一个“阶梯模型”。我认

4、为，他说的这个“内在机制”差不多就是提高写作能力的途径了，他说的“阶梯”各层的各项内容大体就是那些“附着因素”，抓住这些“附着因素”来提高写作能力肯定会大见成效的。我将这个“阶梯模型”简化为：第一层：生活实践和文化。第二层：写作能力系统：动力系统和运转操作系统。动力系统：为运转系统提供能量、推动力。运转系统：写作活动中主体对信念、思维、技术的调动、控制。第三层：运转系统的层次：1.基础：知识信息、经验知识、写作技术知识等。写作技术知识：立意、采集、选材、结构、运思、表达、修改、清誊等。2.在此之上形成的个体的智力、智能：观察力、记忆力、想象力、思考力、判断力、应

5、变力等。3.在此之上的对写作文化的感悟、把握。第四层：写作意志：从事写作活动的自信及坚韧不拔的意志品质。写作动机：对从事写作活动的兴趣、爱好、信念、理想之定势和意向。第五层：写作操作技术。这五层阶梯的每一层都是写作能力的训练内容，都可以视为“附着因素”，它们都是以下一层或下几层为基础的。这些基础，对上面的层次来说是不可或缺的。通常的作文教学大都是在顶层的技巧上做功夫，连小学的作文训练都是如此。因为缺少过多的层次基础，所以收效甚微。作文教学要奋成效，写作能力要提高，就必须在阶梯上的各个因素的培养上下功夫。不要以为只是写作技能才是写作能力，阶梯上的每一个因素都是写作

6、能力，都忽略不得。中小学作文教学的问题恰恰是对前四个阶梯的诸因素重视不够，或根本就不重视。例如文化的形成是和阅读量成正比的，我们中小学生的阅读量不及美国的十五分之一，背诵量不及俄罗斯的五分之一，各种活动少得说不清是他们的多少分之一，于是，写作能力系统中的动力系统和运转系统便出现了各种问题，例如中小学生有三成以上的人怕写作文。不解决写作动机、写作意志、写作智力问题，写作能力的提高是不可能的。每一个因素的训练也不能是孤立的，例如动机与阅读密切相关，与生活实践密切相关，写作者是在阅读和生活实践中产生写作欲望的。马正平先生认为，从本质上说，写作技能无法直接培养和训练。即

7、便可以训练出某些写作技法，也只是死的东西、生搬硬套的东西，而不是创造性的写作技能。这种说法是符合实际的，如我前面提到的那篇作文，它可以做到“规矩”，也似乎有受过技能训练的痕迹，但这些技能只是几条“筋儿”，无血无肉。要写得好，还需要一段冋补的路程。马正平先生说：“具体的、实在的写作能力就是这几个阶梯上的每一个因素或其总和。”要提高作文教学的效率，写作训练的观念需要转变，必须重视写作能力的每一个“附着因素”。