关注主体,激发兴趣,提高写作能力

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1、关注主体,激发兴趣,提高写作能力>>教育资源库关注主体,激发兴趣,提高写作能力[摘要]作文教学是语文教学的一个重要方面，随着新课程标准的颁布实施，作文教学对教师的要求也越来越高。在作文教学中，教师要树立起以学生为主体的观念，尊重学生的主体阅历，训练学生的思维过程，适时渗透情感教育，满足学生的情感需求，让学生思维的火花不断闪现，开创作文教学的新天地。[关键词]主体；兴趣；情感因素；写作能力随着新课程标准的颁布、实施和推广，关于语文教学的大讨论也愈为激烈，许多有识之士大声疾呼，语文教师必须及时更新落后的教育观念，要树立起以学生为主体的观

2、念，使学生真正成为学习的主人，尊重学生学习的自主权，尊重学生的学习兴趣，强调体验与兴趣相结合，强调由“教”的课堂变为“学”的课堂。就作文教学而言，尽管取得了一些可喜的进展，但是“知识先行，范文开路，训练后续”的作文指导方法，仍占据主流地位。学生害怕作文，视作文为负担，无话可说，不知怎样下笔的现象仍然普遍存在。一篇作文从外在看，是有语言的构成形式，或记叙、描写，或议论、说明，在文本的背后却蕴含着的审美情趣、人生理想、精神气质。学生作为主体，其内在的情感是可以不断丰富的，有着巨大的创造潜力，关键在于我们教师能否使其不断充实和“外化”。一

3、、关注主体“一切为了每位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理论。学生不再是“被统治者”，而是参与者，是不以教师意志为转移的客观存在，学生是发展的人，独特的人，也是具有独立意义的人。１、尊重学生的主体阅历新的基础教育课程强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极主动地参与学校和社区的各种活动，在实际活动中体验，发现并综合运用各种知识去解决问题。凡“体验”都是由于“验”而“独特”，人与人不同，心与心相异，五官所“感”，心灵所“受”当然各有不同，因此“独特”是“体验”的

4、标志。长期以来，人们视心灵为白板（或底片），“体”的结果无非是往“白板”上涂绘线条和色彩，在“底片”上留下影像。所谓“验”，便是“检验”其正与错、是与非、像与不像而已。这样看待和要求的结果，只要客观对象相同，不同人或同一个人在不同时空的“体验”就应该是一样的。独特性就这样从理论上被抹杀了，屈从流行的、权威的东西便出现了。“黄昏”之所以不被人“觉到”，其实是说“觉到”的黄昏都“一个样”，毫无独特性，有如没有“觉到”。究其原因，是人的“心”和“五官”被磨钝、磨平、磨成一律了。谁“磨”的？有时是生活，有时是习惯，尤其是搬用“白板”、“照相

5、”理论的师长们的教诲！提倡“体验作文”，就不仅要强调前提性的“体”，更要强调、保护和发展“验”之“心灵”的鲜活与独特；而这样的“心灵”只存活于“自由”、“自主”之中。因此，倡导“体验作文”，无异于作文教学的革命，对学生的心灵是“解放”，也是“塑造”。写作是一种精神活动，没有主体对客体的感悟、认识和“加工制作”，哪来的文章？正如作家王蒙所说：“生活并不能直接化为创作，只有经过作家心灵的汲取、选择、消化、感应、酝酿、裂变、升华、飞跃，变成作家心灵的一种负载、力量、火焰以后，作家才有可能进入创作过程。”作文也一样，需要学生经过一系列艰苦、

6、复杂的精神劳动，才能写出好文章来。所以，首先要让学生放眼看世界，充分尊重学生自己的感受和见解。这样，同样是观察秋天的田野，有的学生看到的是丰收的喜悦，有的则可能看到劳作的艰辛，有的则可能看到人与土地的关系……对学生不同的心灵感悟，我们都应该予以尊重，因为这些都是沉甸甸的生命感悟，虽然有深有浅，但都映现了一个活泼的“我”的灵魂。生活是写作的源泉，作文教学应该尽量拓展学生的生活面，不断丰富其生活阅历，对于中小学生来说，他们在“生活”，有自己的经历，有较为丰富的感觉和感受，一闭上眼似乎都能“看到”活生生的场景和形象，但往往是“写不出”或者

7、“写不好，这说明生活毕竟不等同于写作。如果曹雪芹没有那样生活阅历，他是写不出长篇巨著《红楼梦》的，但是有许多人有曹雪芹那样的生活阅历，他们却没有写出第二部《红楼梦》。对于学生来说，他们的生活也是以“自我”为中心的，而作文最能反映一个人的思想感情、精神境界和个性特点。大凡优秀的作品，都是用人格和个性写的。因此，在作文教学中，要大力提倡爱护“我”，尊重“我”，张扬“我”，以此为突破口，改变作文教学的被动局面。故作文教学应贴近学生生活实际，切不可千篇一律，千人一面，否则就会扼杀学生的创造能力、创新能力，扼杀学生的个性。２、诱导学生的作文过

8、程学生作文的心理过程大致如下：感受¬¬——构思想象——情感渗透。感受是写作冲动的重要构成因素，学生的感受越强烈越能引发写作欲望；感受越深刻，写出的东西越能刻骨铭心；感受越细腻，写出的东西越生动逼真。培养感受能力的基本途