从边缘走向中心

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1、从边缘走向中心　　提升教学水平，保证教学质量的重要因素之一是教师，而决定教师资质的重要因素之一是教学法。目前我国的高校日语教学中，以外教为主导的听、说教学往往被边缘化，非主流化，严重影响了学习者综合素质的培养。究其原因，主要是外教在听、说教学过程中未采用适合于中国学生的教学策略。因此，要想提高学习者听、说能力，就应该对外籍教师教学方式方法，进行规范性建设，构造行之有效的外籍教师教学策略。　　　　二、研究理论依据　　现代认知心理学家认为与语言信息和智慧技能相同，教学策略也有其独特的内部条件：原有知识背景、反省认知发展水平、学习的动机水平等。国内日语教育现状决定了大多数学习者需在大学

2、基础教育阶段完成语言能力从启蒙到熟练的过渡。学习者原有知识背景的欠缺，导致其对受限于个体自我认识发展水平的反省认知成份的掌握处于较低水平，学习者的学习策略的应用达到反省水平相对比较困难。只有当外来的指导被学习者接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进学习，提高学习技能。这是教学法训练成败的关键也是影响策略迁移性的重要因素。　　日籍教师主导的第二语言习得即是一个教与学的知识传授过程，又是一个跨文化交流的社会现象。社会心理学把二语学习看作是一个社会心理现象，因此特别强调学习环境和态度对学习者行为的影响。社会心理学者Ajzen(1988)提出了用态度解释行为的计划行为模式。人们对行为的

3、态度和主观标准越积极，他们所理解的行为控制就越大，从事该行为的意愿就越强烈。此模式中的态度亦等同于心理学范畴的动机。s(1997)理解的动机是认知和情感的激发，这种激发可促使人们为达到确定的目标而有意识地采取一定的措施，在一段时间内从脑力和体力上不断地付出努力。　　　　三、外教教学策略　　结合心理学研究的成果及理论，我们可把外教教学策略分为三大类：反省认知教学策略、认知强化策略及动机激发策略。日籍教师听、说教学策略是以认知结构理论为基础的，教学策略的制定符合认知结构特征。认知结构迁移理论中提及的第一、二个变量在外语教学实践过程中的运用体现在反省认知教学环节，即采取适当的管理步骤，

4、如制定计划、监控学习过程，评估学习效果等。第三个变量的运用涉及认知强化教学过程中对所输入信息的再处理，包括再现、总结、借题发挥等策略。而心理学范畴的教学策略理论中所提示的内部条件第一、二点也对外教教学策略中反省认知策及认知强化策略的实施效率及最后效果产生作用，所以应着眼于学生的原有知识背景及反省认知发展水平来适时调节好外教教学策略的应用。　　内部条件中学习者的学习动机水平直接影响到教学过程中社会/情感交流的促生。Ajzen的态度解释行为的计划模式中处于初级层次的动机直接对学习者的学习行为产生影响。学习者的情感在交流过程中被激发并产生动机，动机激发策略亦是情感交流策略。　　实践证明

5、，外籍教师在教学中运用听、说、教学策略有助于提高学习者听力理解和口语会话能力，可以帮助学习者在听、说教学中有效地利用“正迁移”以提高学习效率，尽可能好地培养语言运用能力。而学习者配合外教教学策略的运用有助于于听、说能力的迅速提高。其中尤以对情感交流策略的配合是关键，可以帮助学生有效地利用环境资源在学习中加强自我学术性和社会性的修养。　　对学生听说学习过程进行监控。在学生学习过程中对教学计划中的学习进程，教学方法，效果计划执行情况等方面进行监控。依据教学大纲，对学生已学词汇的掌握情况进行摸底。鼓励学生积极使用关联词群，设定重点使用目标词汇，在说的过程中提高相关词汇使用率，主导会话进

6、程。　　评估教学效果，完善教学策略。“自我评估”策略是指教师对学习者学习效果与教学目标进行分析，比对。在自省的基础上对产生差距的原因进行分类，如程序性知识的编排错位，学习者认知水平的不足，认知策略使用不当等。针对不同原因对教学策略进行锤炼与完善。并培养学习者回顾自己学习的习惯，在经过一段时间的培训后让学生自我评估学习是否达到预期目标，是否有进步。　　（二）引导学生就主题进行总结，推理，并能借题发挥，展开讨论。外教教学的目的在于使学生掌握语言，进行交际。在这一环节中，“说”是关键。外语教学不能光机械地停留在培养学生的语言知识水平上，而是进一步地使学生在积极、主动的课堂教学活动中运用

7、语言知识，从而培养起较好的语言运用能力。为实现这一目的，灵活运用有效的教学方法和手段乃是关键之所在。这种教学方式，倡导学生创造性的工作和语言习得理论的灵活运用，使学生觉得自己是学习的主人。　　（三）在讨论交流过程中，帮助学生树立信心，控制紧张情绪，充分激发学生的学习动机。学习动机在很大程度上影响着学习者能否有效利用一切机会去使用或操练外语，它也决定着学习者参与外语学习的主动程度，以及学习者克服学习困难的信心。动机是认知和情感的激发，为了达到确定的目标，这种激发可促使学习者采取有意