浅谈数学教学学生提问教学法

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1、浅谈数学教学学生提问教学法　　摘要：本文通过列举丰富的例子分析在新形势下做好初中数学教学的方法。文中从引导学生质疑，鼓励学生提问，教给学生提问方法三方面介绍学生提问教学法，供大家参考。　　关键词：初中数学提问教学法　　在过去很长的一段时间里，初中数学教学中普遍存在以“老师讲析为主”的教学模式，这种传统的教学模式导致学生的主动性和独立性受到压抑。“老师讲析为主”的教学模式，对于学生来说是一种被动的学习方式。老师不停地给学生灌输知识，就好像我们要拉长一条有弹力的弹簧一样，当弹簧被动地被我们拉长的时候，它表现出一种反抗的力量，当我们

2、放开手，弹簧又回到原来的样子。当学生被动地接受知识的时候，表现出一种乏味与厌烦，甚至反抗的态度，或许就在下课铃声响起的时候，学生就像比喻中的弹簧一样回到原来的样子，忘得一干二净。　　为适应时代的发展，国家教育部提出新课程标准理念，教学模式要与时俱进，才能培养优秀的人才。显然，“老师讲析为主”的教学模式已经不能满足时代的需求，“新”问题教学模式在时代的呼唤之下应运而生。“新”问题教学模式，对于学生来说是一种主动的学习方式。学生存在疑问，通过有效的方法主动提出来，最后得以解决。当学生主动接受知识的时候，就会越学越有兴趣，越学越快乐

3、，越学越有信心。另一方面，根据经验，“新”问题教学模式，使学生能更加牢固地掌握知识。4　　“新”问题教学模式的关键是要在新课程理念的大环境中去探索如何让学生更好地去“问”，以下是本人针对新课程标准的理解和几年实践，得出一些浅薄的见解，与大家共同探讨。　　一、引导学生质疑，激发学习兴趣　　问题教学模式的关键在于“问”，那么怎样才能使学生勤于提出问题呢？有“疑”才会去“问”，我想，“疑问”这个词正是包括这两部分，“疑”是前提，“问”是释疑的手段，这是一种非常有效的学习方法。教师在课堂上适时适当地引导学生学会质疑，可以最大限度地发挥

4、学生学习的主动性和积极性，启迪学生积极思考。质疑，可以在导入新课时使用，使学生一开始就能产生疑问并有一种迫切需要释疑的欲望，从而产生进入下一阶段学习的动机。质疑，还可以是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思考。如在学习了长方体、正方体认识后的练习课中，我做出横截的手势设问：把一个长（正）方体横截一刀后，它的面与原来比，有什么变化吗？如果是两刀呢？这里有没有规律可找？引导学生从满足再次产生疑问。然后，使学生得出每截一刀，增加两个面的规律。质疑，能激发学生观察思索，寻求新的发现。由此看来，引发疑

5、问既可以用来导入新课，也可以用在教学过程中。这两种效果都十分明显。　　二、鼓励提出问题，提高思维的深刻性　　学生对知识产生疑问，就想要释难与解疑。若他们不把疑问转化成问题提出来，疑问越积越多，就会丧失学习兴趣与信心。因此，必须要把“疑”4转化并形成问题提出来。很多时候学生有疑问，却不敢问。要改变这种情况，首先，老师在课前必须做充足的准备，能够解答学生的疑问，如果一个学生提出几次问题，老师都不能清晰地解答，久而久之这个学生就不会再问老师，因为他会认为问老师同样得不到解答。其次，老师要充分尊重学生的主体地位，和学生打成一片，就像好

6、朋友一样。多宽容多赞美学生，绝对不能在学生提出问题的时候，说出有批评打击性的话，譬如，“这么简单的问题都不懂”等话语，因为通常这些话，会让学生失去信心，甚至有一种反抗情绪，在这种情况下，学生怎么会勇敢地提高问题呢？老师要积极营造一个互动活跃的课堂氛围，充分照顾到每一个学生，不能让一个学生有自卑感，采取有趣科学的方法鼓励学生敢于提出自己的疑问，慢慢地要提问的时候，举手的学生就会多起来。　　我们都很清楚课堂提问作为教学过程中的重要手段，是不容忽视的，它能够及时地反馈学生的学习信息，教师则可以及时根据学习的具体情况不断调整教学过程、

7、方法和内容，以便提高教学效果，不能为了问而问，提问要有科学性，因而进行提问要注意以下几点：　　1.设计的问题要适应学生年龄和个人认知水平，即提问要考虑学生的学情、基础、经验和能力等。　　2.要特别注意明确问题的重点，问题内容要集中。　　3.提问问题的答案要明确、简洁。　　4.注意保护学生回答问题的积极性，学生回答后多鼓励，对回答不对的学生要分析错因，明确修正方法等。4　　课堂提问是课堂教学过程中常用且简单易行的教学方法，是沟通教师、学生、教材联系的桥梁，是师生进行信息交流与反馈的重要渠道，是启发式教学的重要手段，问题的设计直接

8、关系到学生学习兴趣的激发、知识的掌握、思维的发展，是提高教学质量不可忽视的重要手段。教育学家赫尔巴特说：“教育工作如果不能引起各方面的兴趣，讲授教材就易进入睡眠状态”。兴趣是学习的动力，被动的学习方式不可能提高学生的兴趣，只会让他们更加的讨厌课程。然而，“新”问题教学模式可以