浅谈历史课提问(问题)教学法

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1、浅谈历史课提问（问题）教学法吴起县二中蔺对珍摘要：探求教改的奥妙，捕捉学生的所见，活跃学生思维，满足学生的求知欲，培养学生的创造性思维，从而推动历史课堂教学改革的健康发展。关键词：捕捉总结探求提问是历史课堂教学中的一个必不可少的重要环节，师生相互提问，一方面可以了解学生对历史基础知识掌握的情况，另一方面可以活跃学生思维，启发他们深入思考，满足他们的求知欲，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，因此，我们不仅要重视历史课堂上的提问，并要研究提问的艺术。人民教育家陶行知先生70多年前就有过“创新始于问题”的论断。有了问题就会去思考，就有可能

2、想出解决问题的方法，在思考过程中才有可能有自己独到的见解，进而才有可能创新。教育的目的在于教学生学会做人，学会生存，为此，我们就必须重视保护、发展、培养学生的问题意识、问题能力和创新能力。以下是我在教学过程中的儿点拙见：一、激发兴趣法孔子说过“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。当前学生重主科轻副科现彖比较严重，尤其对历史这门学科不重视，如何使学生对丿力史学科产生兴趣，设计好课堂提问是解决这一问题的好方法之一。在历史课堂上有选择地结合电影、电视剧的有关内容进行提问，能激发学生学习丿力史的兴趣。在上《明朝的民族关系和对外关系》时，设置了

3、这样的问题：“冇人说郑和下西洋的目的是明成祖为了追查寻找失踪的建文帝，这种说法对吗？”学生联系电影、电视剧闹而能轻易回答此问题。再如，教学“三国帥立”时，进行了这样的提问：“电视剧、小说《三国演义》里的曹操和历史上的曹操一样吗？”这样,不仅拓宽了学生的知识而，同时也培养了他们的阅读兴趣，使他们更加懂得刃史的真实性和艺术的典型性，以区别历史与小说的本质特征。二、有效提问法提问是一个有力的教学手段。在提问的过程中，会冇很多思想火花的出现。有指导地提问既可以对整个班也可以对个人。当对个别的学生提出问题的时候，在叫学生的名字之前，先问问题。在学

4、生思考他的答案的时候，耐心等待。不要急着叫学生的名字。举个效果不太好的例了：“蒙楠，你认为郑和下西洋的目的是什么？为什么说郑和下西洋，是明朝初年的一件盛大国事？”会发生什么情况呢？当某个学生被叫到，其他人就都放松了，并且不再投入。但是教师可以说，“郑和下西洋的目的是什么？为什么说郑和下西洋，是明朝初年的一件盛大国事？”然后停顿大概3〜5秒。这个等待的时间，会让每个人都投入进来，并且给学生一个思考的机会。虽然看上去等的时间比较长，但是这种模式所产生地效果要好一些。三、设疑置难法是针对学生的疑惑之外，故设悬制疑以激发学生积极思维。例如，讲述

5、《辽、西夏、与北宋并立》时，向学生提出这样一个问题：“为什么说北宋只是结束了五代十国的分裂割据局面，而没有统一全国？”学生就会联系与北宋并列的三个少数民族政权，使得学生对北宋当时所处的形势具冇了深刻的了解，这比单纯地向学生灌输结论要好得多。四、比较对照法有比较，才有鉴别。在浩瀚的史海中，相似的历史概念比比皆是，使学生难于区别。在设计课堂提问时应有意识抓住同类型历史概念的本质特征，引导学生进行比较对照，辨别异同，这是培养学生思维的重耍途径。如学习“明朝的对外关系”一目时，有学生提出了这样一个问题：“岳飞抗金、文天祥抗元，尽管都名垂千古，但

6、不被称为民族英雄，戚继光却被称为民族英雄，这是为什么？”这就要学生区别,民族内部纷争和抗击中华民族以外的外国侵略者的英雄人物，自然而然，岳飞、文天祥已戴了多年的“民族英雄”的桂冠摘下来了，以后我们学到郑成功、林则徐等历史人物时，就可以轻易分辨他们是不是民族英雄了。五、论证评价法提问要有利于学生分析能力的提高。历史课不应是史料的堆砌，也不是历史事件的拼凑，更不是良莠不分地全盘“继承”历史遗产，而是培养学生要通过纷繁的历史现象，分析历史本质，找出历史发展规律，更好地去认识世界。比如上完隋唐内容时，提岀“唐玄宗是个冇争议的皇帝，他统治前期出现

7、了'开元盛世'，统治后期，政治腐败，终于酿成了'安史之乱’，使唐由盛而衰，试对其进行评价”的问题,让学生分组讨论。并引导他们在思维活动过程中要注意以下几点：①把历史人物放在当时的历史条件下进行分析和评价，看其行为或政策是否推动社会经济发展，是否有利于社会的进步。②可分为功过两方面进行评价，做到一分为二。③可从政治、经济、民族关系、对外关系、文化五个方面进行分析，寻找答题的切入点。④做到有史有论，史论结合。六、学生质疑法鼓励学生质疑、提问，培养学生问题意识和创新能力。传统教学法，养成了学生只回答老师提岀的问题，却没有向老师提问题的习惯,学

8、生有疑问，往往得不到及时坚决，久而久Z,欲望没有了，好奇没有了，只有一味地接受老师的提问，何谈创新。在新课改背景下，提倡学生提问。学生在提问时,其他同学都会认真听，一旦所提问题有质量，全体学生的思维都会处于