浅谈历史课堂的提问艺术

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1、浅谈历史课堂的提问艺术课堂提问是教学中必不可少的手段，是对学生进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种有效的教学方法，在历史教学中也同样发挥着重要的作用。通过适当的提问，教师能够多角度、多层次地调动学生的积极思维，使教与学达到一种和谐交融的状态。本文谈谈历史课堂提问值得注意的几个问题。　　一、精心提问，导入新课　　要上好历史课，必须重视每节课的开始，用精彩的开篇引起学生对本节课的兴趣。在教学中教师的“导”是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快调整到课上。在此环节中教师应当细观察，巧琢磨，精心设问。　　例如，在讲《资本主义世界

2、经济危机》一课时，不妨这样设问导入新课。“1929年10月24日，是让世界震惊的一天，人们称之为‘黑色的星期五’。这一天，以美国纽约华尔街股市崩溃为标志的资本主义世界经济危机像火山一样爆发了。纽约股市为什么有这么大的威力，会引发世界经济危机？为什么是股市而不是其他行业的崩溃，标志着经济危机的爆发呢？危机爆发后，华尔街成为美国人心目中一切痛苦的根源，你认为这种观点正确吗？”现在的学生对股票并不陌生，通过这样层层深入地提问，抓住学生求知的心理，就能引起学生学习的兴趣，从而提高课堂教学的效率。　　二、平中见奇，质疑导学　　在教学中，有些历史事件

3、若仅仅是就事论事，讲起来就显得枯燥。这就需要教师积极探索，在平淡无奇处质疑，激发兴趣，活跃思维。　　例如，在讲清末“新政”和“预备立宪”时，教师可这样质疑：“关于清末的‘新政’和‘预备立宪’，一种观点认为，它完全是一场骗局，应给予否定;也有学者认为，它客观上有利于中国社会的进步和发展。同学们你们对此有哪些看法？请阐述理由。”学生的学习兴趣立刻被调动起来，有的学生从客观结果出发，持基本肯定态度;有的从动机和目的出发，持基本否定态度;也有一些学生比较客观，采取“一分为二”的态度，辩证地去看问题。这样，把看似枯燥的内容放到一个新的情境中，让学生

4、进行研究，使原来平淡的内容变得生动，突破了传统思维的“求同”的定式，培养了学生的求异思维。　　三、设疑讨论，启发思维　　19世纪德国着名教育家第斯多惠认为：“教学基本方法则，是一种归纳或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。一位坏的教师奉送真理，一位好的教师则教人发现真理。”这就是说，教师不仅要传授书本知识，还要在讲授知识的过程中，重视设疑讨论，调动学生的思维活动，促进学生积极探索、勇于创新的能力。设疑讨论的形式多种多样，教学重点、难点、内容都可以问题化。例如，讲《美国的霸权政策》一节，可以设计这样几个问题：(1)什么是美国的“冷战”

5、政策？(2)“冷战”政策能够实行的原因是什么？(3)“冷战”政策开始实施的标志是什么？(4)美国政府如何推行“冷战”政策？(5)“冷战”政策的实质是什么？对世界格局产生了什么影响？(6)联系1999年5月8日以美国为首的“北约”轰炸我国驻前南斯拉夫大使馆的暴力事件，谈谈对美国霸权政策的认识。通过这一组问题，教师能帮助学生抓住要害，进行分析，提高历史思维能力。　　教师也可以利用教材中提供的历史材料层层质疑。例如，讲开罗会议时，可就教材中所载《开罗宣言》原文，设置以下几问：(1)此宣言是在什么时候、什么形势下发表的？(2)宣言中的“三大盟国”

6、是哪三个国家？(3)材料中提到：“制止及处罚日本之侵略”，请问第二次世界大战期间，日本都侵略了哪些国家和地区？(4)日本怎样窃取中国领土？日本所窃取的中国领土是何时归还的？(5)《开罗宣言》中，关于中国领土的声明有何现实意义？这组问题，使学生的思维不断处于活跃状态，培养了学生思维的灵活性。　　四、提问解疑，提供综合素质　　现代教育中，培养学生的综合素质十分重要。历史教学应加强与其他学科的渗透、交叉和综合，多角度地构建学生的历史知识体系。课堂教学中，教师可利用历史地图进行设问解疑，帮助学生形成清晰的历史表象和概念，发展智能，提高历史学科综合

7、能力。例如，讲隋朝开凿大运河时，可以根据历史地图《隋朝大运河》提问：(1)隋朝大运河是哪一年开凿的？南北的起止点在哪里？是今天的哪两座城市？(2)隋朝大运河全长多少公里？沟通了几大水系？流经现在的哪几个省？(3)由北往南，隋朝大运河可分为哪几段？其中沟通黄河与淮河的是哪一段运河？(4)隋炀帝开凿运河的目的是什么？有人认为隋朝的灭亡是因为开凿大运河，你同意此观点吗？若不同意，你认为隋朝灭亡的根本原因是什么？(5)大运河至今还在造福人类，你还能举出其他的一些还在发挥作用的古代工程吗？以上问题看似很多，但层层相扣，具有内在的联系。学生必须综合运

8、用政治、历史、地理等多门学科知识才能分析、解答这些问题。学生在教师的指导下，从地图上找出存在于课本中的隐性知识，通过具体形象的图画，认识到历史事件内在的多方联系，思路开阔，收益颇多。经常进行类