浅谈历史课堂教学提问技巧

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1、浅谈历史课堂教学提问技巧摘要：提问是历史课堂教学中的一个璽要环节。它既冇传授、巩固知识、反馈学习效果的作用,也是揭示教材的内在联系，实现高效课堂的重要手段z—。因此课堂提问技巧在整个教学过程中起着重要的作用。关键词：历史教7课堂提问高效课堂历史课堂提问，既可检查学生对知识的掌握，乂可激发学生的思维，启发他们思考，从而培养他们分析问题、解决问题的能力。那么历史课堂提问应掌握哪些技巧才能达到高效课堂的效果呢？下面，本文对此进行了分析：1细化1=1标，层层推进在教学过程中，教师应根据《课程标准》细化教

2、学冃标，课堂提问应由易到难，逐步实现由知识向能力的转化。根据教学难易程度课堂提问大致可分为四个层次：第一层是记忆性问题，即对历史现彖、历史概念、历史发展的基本过程的把握。第二层次是识别性问题，即对问题的简单理解级水平。第三级是推理性问题，耍求学生能够运用分析和综合方法进行论证。第四级是评论性问题，耍求学生史论结合评价历史人物和事件，用历史发展的观点来分析现实问题。这四个层次的提出、应用都是为了取得更好的教学效果。所以在一堂课屮可能不会完全遵循这四个层次提出问题，但必然也是在层层递进的基础上根据课

3、堂需要加以调整的。2面向全体，兼顾个体教师课堂提问耍面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答的机会。因此，教师提问时既要注意捉问的而，乂要关注提问的点，如对基础较差的学纶让他们回答“是什么”的类问题；对中等的学生设计“怎么样”类问题和“为什么”类问题；对优等牛•提岀“有什么界同”类问题和“有哪些不同意见”类问题。例如关于“重农抑商”的问题，对学习基础较差的学生应多提问基础性问题,如：“重农抑商的禽义是什么？”而对中等生应多提问一些有利于提高其自觉参与意识的问题，如：“历代封建王朝为什么要实行'

4、重农抑商'政策？'重农抑商’政策对清朝乃至以示的社会产生了什么样的影响呢？”对优等生应多提问一些需要较高分析和实践能力的问题，女U：“如果你是封建土朝统治者你会设登怎样的经济政策呢？预计政策制定后将会取得什么样的成效呢？”对不同层次的学生进行不同层次的提问，可以使不同层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。3角度新颖，激发兴趣教师在课堂教学过程中，提的问题应尽量使学生产生共鸣，调动他们的积极性。所以问法不能总是平淡无奇，角度新颖的问法，会收到意想不到的效果。比如，在学习政治史第三课《从汉到

5、元政治制度的演变》时，木课理论性强，学起来索然无味，那么新课的导入就显得尤为重要。可以这样进行设计：导入《皇帝的烦恼》歌词：人人都说皇帝好，其实皇帝也苦恼；忠奸难辨睡不好，后宫争宠吃不消；要是官吏选不好，贪污腐败治不了；最怕地方造反了，身家性命也难保。教师提出问题：皇帝有哪些亟待解决的问题？学生很容易从诗歌里得出一系列问题，诸如地方制度、君权与和权、监察制度、选官制度。从而调动了学生的兴趣和思维。也可结合影视、小说、成语、顺口溜、群众口语、诗词中相关的内容提出问题，把学生的兴趣调动起来有-效地激

6、发学生思维。4方式多变，调动参与课堂提问时要寻找时机，适时采用不同的方式提问。不断刺激学生的兴奋点调动学生积极参与课堂。提问按技巧人致可以分以下儿类：（1）诱导式提问：①从学生生活体验入手诱导提问。②用形象语言创设新情境，诱导学生以愉悦的心悄去积极思维。（2）疏导式提问：疏导式提问的实质是把一个比较复杂的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题，逐一引导学生作答。（3）阶梯式提问：教师将所要展示的内容设计为环环相扣，形同“阶梯”的问题组，让学生登上“阶梯”去寻根究底，直至问题完全解决。（4）对比

7、式提问：比较是历史思维的一种重要方式，它又分为求同和求异两种形式，求同是找出历史发展的普遍性，求异是找出历史发展的特殊性。培养比较能力是为了达到深化认识和把握历史发展规律的目的。在一节课中变换不同的提问方式，这样可以适时调动学牛•的积极性。同时注意提问要结合课堂教学的进展及变化，不能百目捉问，如：可在教材疑难处、粘:华处、转折处进行发问，但也要避免滥问导致学生一直处于紧张状态。5指导方法，捉高能力课堂提问除了要有技巧之外,还要注重培养好的学习方法。南宋朱熹说「'读书无疑者须教有疑,冇疑者却要无疑

8、，到这里方是长进”。课堂提问还必须注意到一个重要方面：鼓励学生质疑。当学生向教师提出一个个问号时，说明学生对历史的兴趣已经被激发出来，这对学生今后的学习冇重要的意义。因此提问时还应注意以下几点：第一，应采川鼓励学生的语调进行提问，增加学生回答的勇气。第二，提问时尽可能利用学牛:的观点，以增强学生的自信心。第三，问题应通俗易懂，避免学牛対问题产生困惑，影响学生思考。当我们长期遵循这样的做法后会发现不仅学生回答问题的准确度有了很人的捉高，而且思维更加活跃，有了更强的质疑粕神，即使没有老师的提问，他们