小学语文教学中激发学生学习兴趣的策略

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1、小学语文教学中激发学生学习兴趣的策略柴智强兴趣是最好的老师，是人学习活动的动力机制。教育家孔子说过：“知之者，不如好之者”，很多权威学者曾说过：兴趣是个水闸门；兴趣是教育过程必须借助的“保险丝”；兴趣是儿童成讼的“指示器”。可见，培养兴趣是多么的重要。笔者现结合小学语文教学谈几点激发学生学习兴趣的方法。1从营造和谐课堂气氛入手长期以来，课堂教学表现为教师的权威高于一切，对学生要求太严太死，课堂气氛死气沉沉，缺乏生命活力，致使学生依赖性强，学习效益低下，所以师生之间相互交流，营造和谐的课堂气氛是每一个教师最起码应该

2、做到的。它可有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，形成强大的合力，对学生起潜移默化的导向和促进作用。教师要巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重学生的情感交流，以参与者、合作者的身份用平等的态度对待学生，相信学生，适时调整活动内容与教学策略。教师在教学过程中，要了解学生不同层次的需要，了解他们的愿望、意见、追求。学生的需要就是教师的需要。只有把情感因素与教学内容结合起来，才能使学生在愉快的氛围中接受教育，愿意学习。因此教师要根据学生的心理及时把教师的教育任务和教育设想整合进去。另外，教师说话态度要和

3、蔼，声音要动听，给孩子亲切感。只有这样才能最大限度激发学生自己见解的欲望，努力创设和谐向上的课堂环境。作为语文课教师，要转变教育思想，要诚心诚意地把学生当作学习的主人。每个学生都有自已的个性、都需要尊重、信任和关怀；要相信所有的学生都能学习，不存在绝对的后进生，需要的是耐心与指导；要相信学生都有自我发展的需要，要给每一个学生提供思考表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。2从运用多媒体技术入手多媒体技术是将文字、声音、图形、图像与计算机集成在一起。它具有丰富的表现力，交互性强，共享性好等特点，是培养学生学习兴

4、趣和自我发展能力，提高教学质量的重要途径。传统教学中教学方式手段比较单一，人多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师嘴讲，吋间长了，学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，使学生产生厌学情绪。倘若在小学语文教学中借助多媒体技术，教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观，形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学兴趣倍增，学习也由被动变为主动。比如，上《瀑布》这一课吋，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生冋答：“哗哗的流水声，就像

5、大海的惊涛骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这吋，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨犬的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这吋，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷吋，教师满怀激情地朗读诗歌第2、3两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……吋吋来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的，为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，

6、多种感官参与学习活动,在欢乐的心态中学习知识。这样情景渲染，确实吸引住了学生，把学生带入了一个别有洞天的境地。3从引导学生感悟课文入手感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。当今“感悟”一词可算是语文课上使用频率较高的。然而，是否每次的感悟，都能让学生有所收益呢？情况不容乐观。冇的教师课文都没读完，就让学生谈感悟，这从何而谈。iL收不到实效，还隐藏着负面效成。我结合实际教学，认为引导学生感悟可以这样：3.1渲染气氛悟情。小语教材许多文章文质兼美，思想教育性强，文学欣赏价值高。《狼牙山五壮士》一

7、文，赞扬了五壮士骁勇善战英勇不屈的崇高精神。为了再现五位壮士临危不惧、舍生取义的铮铮铁骨，教师播放了顶峰歼敌、英勇跳崖的视频，让学生目睹这一悲壮的一幕，然后播放一段雄壮的《国歌》乐曲，全体学生起立朗读课文相关内容。在这种庄严肃穆的气氛中，学生都感悟到五位壮士的英雄形象，崇敬之情汕然而升。3.2朗读质疑悟意。我们要注重感悟的过程而不是结果。在抓住课文重点吋，先让学生细细地读，读出课文的味，继而细细地思，让学生说感悟，并对语言文字进行质疑、赏析、品味等。如执教《五彩池》，经过指导，学生已经能体会字里行间丰富的内涵，但

8、突然有学生提出对“玲珑多姿”一词不理解。于是，我利用素材库，让同学们亲眼观赏了神奇的五彩池，同学们在看吋，不吋惊叹，因为画面上有各种大大小小形状不一的水池，他们对“五彩缤纷”一词就不难理解了。对学生在阅读中产生疑问，随着教学过程的深入，在学生有所感悟吋，给予“润物细无声”的影响，适吋点拨引导，使学生有“柳暗花明又一村”的惊喜，这才是我们所追求的感悟。4从引导学生体会真善美