在语文教学中激发学生学习兴趣的策略

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1、在语文教学中激发学生学习兴趣的策略摘要：兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在语文教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？笔者结合十多年的教学实践谈几点体会：采用创设情境、启发想象、巧设悬念、运用现代化教学手段、鼓励学生质疑释疑、开展丰富多彩的活动等方法，激发学生兴趣，让学生在兴趣中主动去学，乐于去学，从而达到事半功倍、提高课堂教学效率的目的。关键词：语文教学；学生；学习兴趣兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需耍的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔了也说过：“知之者不如

2、好之者，好之者不如乐之者。”可见浓厚的学习兴趣，能使学生产生强大的学习动力，促使学生积极主动地投入学习，从而达到提高课堂教学效率的目的。那么，在语文教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？笔者结合十多年的教学实践谈几点体会。一、创设情境，激发兴趣一般在讲课之前，应用简洁明快的语言，创造一种恰如其分的情境，让学生的心灵受到熏染、陶冶，产生强烈的求知欲望投入到新课学习中去。在讲授《化石吟》一课中，上课之前，可先播放音乐《木石鱼的传说》中的插曲“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌，他能给勇敢者以智慧，也能给善良者以欢乐……”。咅乐放到这儿，教师问学

3、生，“石头会唱歌，会说话，你们听过吗？”停了一会儿乂说，“我们就来听听《化石吟》中的化石给我们讲述了什么样奇妙的世界。”通过这一情境的设计，同学们的兴趣被激发，好奇心I•足，精神饱满，心情愉快地投入到新课学习中去。二、启发想象，激发兴趣积极开展想象训练，从而培养学生的创新精神，提升学生的思维能力。在对文本结尾留有想象力的课文，教师要引导学生尽可能的联想与想象，为故事编排可能会有的结局。讲授《羚羊木雕》一课,可以启发学生想象：“我”要回木雕回家后，父母和奶奶各白不同的反应？各自的语言、神态？只要启发得当，富有想象的学生，就会对续写故事产生

4、浓厚兴趣。又如在指导学生编写《我的叔叔于勒》结局时，要从不同角度，换位思考,设想此时卖牡蛎的不是于•勒,发财的富豪于勒也在这只船上，财迷心窍的安排菲利普夫妇与发财后的于勒在船上相见该是一番什么情形？以此启发学生想象，菲利普夫妇见到富豪于勒的神态、言行会是谄媚。学生们的学习兴趣被调动起来，发言踊跃。三、巧设悬念，激发兴趣众所周知：设疑是课堂上调动学生学习兴趣的重要手段。质疑可以激发学生强烈的求知欲、探索问题的热情，让他们的思维更深刻。讲授《变色龙》时，即可开篇设疑：变色龙是蜥蜴的一种，它的皮肤的颜色会随着四周物体的颜色而改变，我们今天学习

5、的课文是写这种动物吗？不是，那为什么课文题冃是“变色龙”呢？相信同学们在课文中能找出满意的答案。悬念的设置有利于激发学生学习兴趣、积极思考、主动学习，从而加强对文本内容的认识。课堂提问或讨论应当避免随意性，应在知识的关键处设问或展开讨论。设计的问题还要考虑思维的深度和广度，既要使优等生有“想头”，又要使中下等生有“答头”这样的问题才能起到“一石激起千层浪”的作用，激发学生探究的兴趣。例如，分析《石壕吏》这首诗吋,特级教师钱梦龙这样问学生：“有人认为《石壕吏》不好,作者诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，未能帮助可怜的老妇人，也没有

6、表现自己的情感，你们同意这个观点吗？”问题一经提出，课堂气氛从冷清变为十分活跃，有的学生表示同意，有的不同意，于是大家纷纷从诗里去找根据，展开了颇为激烈的争论。后来统一了认识——杜甫在这首诗里是通过人物的刻画和环境的描写来表态的，诗人虽然没有直接出来讲话，但是同情谁、憎恨谁,态度是明确的，说《石壕吏》不是一首好诗的理由是不能成立的。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”这就要求我们在教学中要善于从平淡中找出新奇，提出问题，引发学生积极思考。四、采用现代化教学手段，激发学生兴趣教学实践证明：形象感知比文字展示更具直接性和有效性。教师在

7、教学过程中，应该从学生实际心理出发，把握课文内容，多釆用形象直观的图片、声音、影视等多媒体教学，创设一些可以感知的具体对象，从而激发学生兴趣，培养学生想象力，同时也加深了对文本的理解。如讲《春》一课，可先让学生预习，反复朗读，感知全文，然后放轻风流水、笛声悠扬（夹以清脆鸟鸣）的轻音乐，学生边听咅乐边听教师描述：“春姑娘迈着轻盈的步了向我们走来了,小鸟在唧唧喳喳叫个不停，牛背上牧童的短笛也响起来了，花儿竞相开放，好一个鸟语花香的世界！”接着，用多媒体播放春的景象:春回大地，绿草如茵，百花竞放，蜂飞蝶舞……教师一边让学生观察投放的景象，一边

8、进行描述，使春天迷人的景象更清晰地展现在学生眼前，学生的想象也随图像的展开而展开，如闻其声，如临其境。这样，借助于听觉与视觉，既让学生加深了对课文的理解，又体会到了文章的意境，而且培养了想象力。五、引导学生