多媒体为激活语文课堂创设了前提

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1、多媒体为激活语文课堂创设了前提教学过程中教师既是学生学习的指导者，也是学生交流的组织者、还是学生学习兴趣的激励者。教学只是一种外部刺激，学生的学才是真正的认知过程。电子白板与多媒体网络技术结合，为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎学生想象，因此，有利于激发学生学习兴趣。课堂上，学生激烈的讨论、声情并茂的朗读，可以看出他们的情感处于极其兴奋状态。在交互式的学习环境中，学生按照自己的意愿自主地选择阅读内容，能很好地发挥学生的主体作用。如《桂林山水》的教学，教师以思考题为主线：桂林山水有哪些特点，美在哪里？引导学生掌握学习方法，再组织学生自主学习。

2、根据自己的发现在电子白板上写出自己发发现。桂林山的特点奇、秀、险；水的特点，静、清、绿。整个过程，教师可利用屏幕监视、指导学生学生，让学生的主体作用尽情的彰显。多媒体用录音、录像及图片资料，以声传情，以形达意，能创造生动的教学氛围，使课堂教学富于情趣，收到寓教于乐的效果。如教学《皇帝的新装》时，教师可先把课文的结尾制作成一个动画：一个赤身裸体，头戴皇冠的皇帝，身后是手中托着空气的内臣和一群大臣，摆着一副骄傲的神气在举行游行大典的场面，配以小孩子天真的声音等手段，学生的阅读兴趣就会大大提高。又如：在教学孙犁的小说《芦花荡》时，学习课文前，教师可用多媒体放映《铁道游击队》、《

3、地道战》等视频片断，把学生带到炮火连天、保家卫国的抗日战争时期，学生会迅速进入课本生动的氛围。二、多媒体课件可强化重点、分散难点、拓展思维多媒体手段将与课文主题有关的人、景、物或事件，呈现于学生面前，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。多媒体技术由于提供界面形象逼真，学生在网上浏览的过程，本身就是建构知识意义的过程。这些知识完全由学生主动探索、相互协商建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持。在阅读教学中，要培养学生赏词析句能力，首先教师要结合学生的实际和年龄要求，在课文中挖掘有利于达到训练目标的词句因素。引导学生联系课文理解词句

4、，适时施于现代教育技术，创造一种最佳的氛围，引导学生探究，突破难点，突出重点，使学生理解用词语表达内容的匠心所在。例如，在教学《猫》一课时，我以电子白板为教学辅助手段，以重点词语的理解训练为中心来组织教学。教学中我引导学生选择了关键句"猫的性格古怪"进行分析理解。当学生说出课文中猫"贪玩、尽职、老实、高兴时温柔、生气时一声不吭、顽皮淘气"等特点后，我并不以此为满足，而是进一步启发思考：这些都是猫的特点，怎么叫"古怪"呢？这牵一发而动全身的问题，学生理解有一定的难度。我适时把制作的"小猫的一天"课件演示给学生看，多媒体的声、光、形、色的优势特征，引起学生浓厚的学习兴趣。三、

5、多媒体可有效激发学生的想象力教师可借助美术、音乐等多媒体手段使学生直接感受到诗歌的美。1、多媒体能让学生集中注意力，积极地思维在进行《苏州园林》教学前，教师可以利用PowerPoint放映学生熟悉的避暑山庄（或其他景点建筑），让学生先谈谈对所播放景点的总体印象，然后从几个方面分别说明，最后对苏州园林的结构进行描述。这样，既可锻炼学生的口头表达能力，又可锻炼学生的写作能力。2、多媒体可创设课文情景，发展学生的想象思维。如在进行《山中访友》教学时，教师可制作一段视频，按照拜访山中好友的顺序，配以清幽的背景音乐和简短的文字介绍。使学生好似跟随着一同走进了山林，拜访山中的众好友，

6、让学生放飞心灵中与山川草木、花鸟鱼虫对话，这样既可以使学生加深对课文内容的理解，又发展了他们的想象思维。3、多媒体开辟了诗歌教学的新天地教师可以将多媒体教学手段与唐诗词欣赏结合起来，让课本中的诗词名篇在学生头脑中留下最深刻的印象。文字输入及修饰--利用PowerPoint多媒体大纲模式，对每一幅幻灯片的文字进行修饰，让它与中国的书法艺术有效的结合起来；动画效果--对输入和修饰好的诗词及有关解释，逐字逐句进行动画效果设置，将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致，可以使文字产生动感；图像背景--使幻灯片具有形象生动的画面，与文字，主要是诗词互为衬托，如，《送元二使安西》的图

7、像背景可以是一幅国画，画中突出当时的细雨的景色和依依惜别的气氛，使艺术内涵起到烘托作用；配置音乐--使欣赏课程真正成为图、文、声并茂的整体。如《送元二使安西》一诗的配乐可以是萨克斯曲《送别》，让学生在异曲同工之感中产生联想。教师若能将多媒体教学手段与唐宋诗词欣赏结合起来，就可以让学生对诗词有一种全新的感受，使学生仿佛在其思维中被注入了"兴奋剂"一样，随着多媒体呈现出的丰富多彩的画面而紧紧跟着感觉走。