游戏在小学英语教学中的问题与对策

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1、游戏在小学英语教学中的问题与对策　　教师在课堂教学中安排一些有趣的、新颖的、能充分调动学生学习兴趣的游戏，可以把学生对语言知识的学习和语言技能的训练结合在游戏中。从而改变以往英语教学呆板枯燥的状态，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“寓教于乐”的作用。但是，如果课堂游戏设计不合理，可能会导致学生所学的知识不能及时巩固，学习效率低下。我作为在教学一线的小学英语老师，在教育教学实践中也发现了一些问题。　　一、游戏设计目的性不明确　　课堂中设计游戏是为了更好地服务于课堂教学，这一点我们不能忽略。我们在课堂教学中会经常遇到这样的

2、情况：课前老师精心设计游戏来吸引学生注意力，激发学生的兴趣；课上学生说说演演，唱唱跳跳，十分热闹，形式也非常花哨。但一节课后，很多学生往往糊里糊涂，一知半解，不知道这节课老师到底要自己掌握哪些知识。　　二、游戏设计规则性不强4　　小学生天性好动，喜欢争强好胜。有些学生参与到游戏中会忘乎所以，甚至会在课堂上情不自禁地高声呼喊。还会出现这样的情况：有些学生到讲台上参与游戏的时候，只要台上出现一点点小状况，下面的学生就会哄堂大笑。尽管老师已经反复强调游戏纪律，但是学生依旧唧唧喳喳。老师需要花大量的时间来维持纪律，甚至无法控制这样的

3、局面，直接导致参与游戏的学生不知所措，他们不知道该不该接着游戏，即使他们继续游戏，那效果也会大打折扣。这必定会影响教学效果和进度。　　三、游戏设计趣味性不强　　教育心理学研究结果表明，当教学过程能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习时注意力高度集中，让他们更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较丰富和牢固的知识技能，并表现出强烈的求知欲望。但是，往往在实际的教学过程中，由于种种原因，教师设计的游戏数量很少且形式老套，不能够满足学生的需求。长期这样，学生对游戏提不起任何兴趣，使原有的学习英语的热情急剧下降。对将来的英语学习也不再

4、有很高期望。　　四、游戏设计参与面不广　　我们在游戏教学的过程中，不可回避的是如何对待不同层次的学生。在游戏时，很多时候并不是所有学生都可以参与到游戏中，经常会有一些成绩较差的学生对游戏漠不关心，当其学生很快乐地参与到游戏当中，玩得非常开心的时候，他们总是很沉默或是自己在下面摆弄一些东西，比如同学的卡通文具盒，形态各异的橡皮等等。这些学生游离在课堂之外，无法体验游戏的过程给他们带来的快乐。久而久之，他们对英语学习更没有兴趣，更加排斥。　　在课堂中恰当的运用游戏进行教学也是素质教育的重要体现。但是游戏教学要运用的恰如其分，就要

5、求老师在课堂中把握游戏教学的度。因为很多老师在课堂教学中为了“热热闹闹”，而匆匆走过场，收效甚微，根本未达到预期的教学效果。因此，我们在运用游戏教学的同时应该注意以下几点：　　1.游戏设计要生活化4　　教师要关注学生在日常生活中体验，通过学生们之间的交流，他们就会对所学习的语言产生亲近感，从而激发他们学习的动机。例如在牛津英语3A中，学习句型who'sshe（he）？She（He）ismy……时，我精心安排了下列活动：事先布置学生们将家庭照片带来课堂上，相互询问相片上那些陌生人到底是谁。在这样生活化的场景中，学生互相问答兴趣

6、非常的高。又如在牛津英语3A中，学习食物类单词pie，hotdog，hamburger，sandwich……时，正逢元旦，我设计了“元旦大餐”这样的游戏。老师戴着服务员（waiter）的头饰，并准备各种食物的单词卡片，学生扮成消费者来点菜。虽然所学的单词较难念，但这些事物对他们来说是非常熟悉、具体的。用游戏的方式来操练单词，学生一学就会。创造了学生所熟悉和喜欢的环境，让他们从中使用非常有限的语言知识，且将语言赋予实际意义。这样的游戏形式有利于促进学生进行积极的思维，也有利于掌握语言项目。　　2.游戏形式要多样化　　例如在牛津

7、英语5A的Unit3Atamusiclesson中，我编了一首儿歌whatcanyoudo？Sing，sing.Icansing.whatcanyoudo？Dance，dance.Icandance..whatcanyoudo？Swim，swim.Icanswim.4如果这些语言知识点不去激活，学生们学习起来就很乏味。我采用这样的方法，让学生一边做动作，一边表演。通过说唱，演做，很大程度上激活了课堂，训练了学生语言的各项技能。比较常用全身反应法，是学生学习英语时经常用到的活动形式。它强调把学习内容和动作行为有机结合起来，学生

8、们的主体作用得到充分发挥，使学习过程充满乐趣，会使他们取得更佳的学习效果。　　3.游戏设计要童趣化　　我们在教学生互相打招呼这一日常用语时，通常用的是先由教师提问然后学生答的形式。久而久之，学生就会感到乏味、枯燥。我们如果变换一下方式，用孩子们喜爱的动画人物面具或者老师扮演成学生喜爱的人物