鼓励质疑问难点燃创新火花.doc

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1、鼓励质疑问难点燃创新火花“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，培养学生从小会学习，其中重要的方面就是要注意启发学生在语文课堂上积极动脑思考，不断产生疑问，提出问题，解决问题，只有这样才能使学生逐步地学会敢于质疑。在解决疑难问题中，点燃创新的火花，那么应在语文课堂上怎样指导学生学会质疑问难呢？一、培养质疑能力培养学生质疑问难的能力，首先要创设良好的教学氛围。民主和谐的教学氛围是学生发挥积极主动性的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。课堂上，学生往往羞于质疑，耻于生疑，造成不敢问、

2、不爱问的心理障碍。教学屮，教师要把自己的“爱”带进课堂，尊重学生的人格，关注学生的个性。由于学生的思维方式、学习风格存在差异，教师要正确对待个体差异，赏识每一位学生的提问，我们要采用语言的激励，手势的肯定，眼祌的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。哪怕学生说错了，也要给予真诚的谅解与鼓励，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，使质疑成为学生的自身需要。二、激发质疑热情陶行知先生说：“发明千千万万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。”确实，发现、创

3、新都是由疑问开始的。质疑是学生思维活动的体现，质疑问难则是启发学生积极思维的钥匙，同时也是创造性思维的开端。因为发现问题、提出？?题是分析问题、解决问题的前提。因此，我把质疑问难作为奠定学生创造性思维的基点。在教学中我特别注重消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情，鼓励学生大胆质疑、积极问难。我采取了两点辅助措施：首先是把问题融入到有趣的情境中。再就是以民主、平等、融沧的师生关系，营造生动、活泼、和谐的课堂氛围。三、教给质疑方法1.对课题质疑俗话说“题好文一半”。经常推敲课题，有利于提高学生把握文章屮

4、心和结构的能力。例如《得道多助，失道寡助》，课题一出示学生提出题目是论点吗？《马说》一文，课题一展示学生就寻找木文的中心论点在哪儿？在小组的讨论研究下发现文章的屮心论点就是第一段的第一句“世有伯乐，然后冇千里马”。2.对重点词句质疑理解重点词句是读懂课文的基础，又是抓住课文重点的方法。教师应引导学生抓住重点词句质疑。例如《记承天寺夜游》，我引导学生找出写景的那句话“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”然后让学生站在作者角度理解这句话的精妙之处。同时《与朱元思书》一文中的“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶

5、世务者，窥谷忘反。”让学生从表达方式看是议论抒情，这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的摒弃，对官场政务的厌倦。1.对联系处质疑首先，可以抓住课文题目与课文内容的联系质疑，引导学生从课文题目中的重点词进行质疑。其次，可以抓住课文内容的前后联系来质疑。最后联系生活感受质疑。读书也要联系生活作比较，在比较中一定会有新的发现。还可对文章的表达方法、写作特点等进行质疑，让学生在质疑过程中培养创新的能力。四、强化质疑条理学生质疑往往杂乱无序，故教师还要在质疑条理性上“扶上一

6、程”。例如《孟子二章》，要求学生划分层次，概括大意，找到文章的中心论点和文章的主旨。这样，既分析了课文内容，又让学生体会了议论文的特点，培养了学生有序质疑的能力。五.鼓励质疑问难培养质疑精神和能力，对学生的质疑，教师的态度应该是鼓励、引导，通过鼓励，学生从不敢问到敢于问，我把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节。1.从“敢问”到“善问”教师要不断提高质疑的质量，认真研宂学生的思路，交给他们提问问题的方法。刚开始，大多数学生只会从字、词方胆考虑，这时教师应该循循善诱，学生的质疑就会越來越有质量，会从课文的重

7、点和难点处质疑问难。比如让学生把一个单元的拼咅、词语和文学常识编成选择题，让自己的同桌去回答，考察同桌的综合学习能力。1.运用多种释疑方法引导学生质疑是手段，释疑才是目的。在释疑过程中，教是不包办代替，一般的问题可指导学生查工具书解决，关键、重点、难点问题可组织学生讨论，最后老师作适当的讲解、点评。总之，在课堂中不必将所有的疑点一一解决，而应给学生留下先思维再质疑的空间，积极引导学生主动质疑，使学生缘疑而思、缘疑而问、缘疑而答，思维显现出积极的状态，主体作用得到充分发挥，这是在语文课堂教学中实施素质教育的

8、有效途径，有利培养学生的创新精神和实践能力。作者单位：山东省淄城市临淄区第二中学(255400)