培养质疑能力促进科学教学

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1、培养质疑能力促进科学教学焦自余山东省日照市东港区丙湖镇中心小学276800亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑往往会打破思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，急需求得新的平衡。学贵有“疑”，“疑”是思之始，是学生进行学习、主动求知的动力。培养学生创新意识已成为教育工作者的共识,问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。在学生参与小学科学教学的过程中培养质疑能力，要努力做好以下几个方面：一、营造和谐气氛，激发学生质疑民主和谐的教学氛围是学牛.积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学

2、习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学习上有网难的学生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系，允许学生质疑。努力创造一个和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。如学生的问题偏离较大，避免一棍子打死，或给他

3、留点余地，或向正确的答案引领，或请学生补充、修正。如在上《磁铁》一课时，我问学生：“生活中哪些物品上有磁铁？”其中一个学生答：“剪刀！”引来了学生的一片哄笑，我及时地止住了同学们的笑声，说：“我们一般剪刀上是没有磁性的，不过，这个同学的想法有创意。假如，剪刀上有磁性，有什么好处？”顿时，回答剪刀的学生笑了，同学讨论开了……保护和发展学牛.的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。所以教师要有高度容忍精神，尊重学生提出古怪问题，别出心裁的念头，不反对猜测

4、，不讥笑课堂中说错的学生，可以通过说“你再好好想一想”、听听别的同学的意见”、“很多同学还未想到这一点呢！”等来引导学生自悟或避免尴尬，从而保护学生的积极性。任何时候都要鼓励学生提出疑问，对权威性的说法提出质疑二、创设问题情境，激励学生质疑创新都源于问题，教师根据教学提出启发性问题，给学生营造奋挑战性的不同的问题情景，从问题的一步步展开中进行学4。在教学过程中可引导学生改变条件，想一想在不同条件下的表达形式；冋一科学问题处理起来往往有多种方法,有吋改变条件进行思考，能获得最佳的求解方法。如：沉在清水中的鸡蛋，当在水中不断加入盐时，鸡蛋会慢慢浮出水面，这又是为什

5、么呢?为什么把一张报纸压在尺上，轻轻压下尺，结果怎样？快速击打尺子，结果有怎样？……在学习中坚持不懈地寻根问底，进行质疑。小学科学实验的关键在于引导学生在动手上见科学，做到动中冇思，思中冇动，动思结合，充分利用实验现象的变化过程来引导学生思考，这样既达到深化科学知识的0的，又能培养学生利用实验来研究、解决科学问题的能力。如在教学《观察几种不知名的矿物》这一课时，一般情况下，老师会出示材料袋的岩石，学生小组进行观察。经过前面《岩石和矿物》的学学生对己奋的岩石，已经基本熟悉。没有新的矿物料，学生失去兴趣，探究也就没有意义。在教学前，安排学生观察、采集身边的岩石和矿

6、物，课前准备不知名的矿物。在课外的观察和采集中，学生会利用所学的知识，在活动中对所采集的岩石主动辨认和分类，选择自己辨认不清的岩石和矿物带到课堂上，对进一步探究有极大的兴趣。对岩石和矿物的分类研究，不仅在课堂上进行探究，在课后的生活中也会继续进行观察和质疑。学生在相互之间的交流中，也体会到不冋的研究方法和不同的观察体验，在课堂汇报、交流中，又会提出新的质疑。三、给学生以主动探究、自主学习的空间在课标中指出：“通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。”如学生不会质疑，那怎么会有较强的好奇心和求知欲呢？因此，学会质疑，在科学课中显得尤为重要。在

7、科学课对学生提出的问题，利用科学课特有的魅力，鼓励学生自行设计方案、自己选择材料、自己进行实验、自己得出结论，失败了再定方案，再研究，一直到成功为止。解决一个问题并不是代表着结束，一节课的学4并不是因为下课而代表着本课内容学4的结束，鼓励学生再次发现问题，再次探宄。在教学三年级上册《做一辆纸车》这课中就遇到了这样的问题，按照原先的教学设计，先由学生交流纸车的材料使用与制作过程,然后再利用课下吋间制作,最后进行滑行竞赛。但在教学过程中，我发现学生的思维角度是十分全面的，无论是制作还是选材都十分认真，更让我惊喜的是，学生对于为了使纸车具有滑行远的能力这一问题上产生

8、了极大的兴趣。于是，我就改变计划，组织