浅议小学数学教学中培养学生思维的策略

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1、浅议小学数学教学中培养学生思维的策略张伟峰山东省滨州市沾化区泊头镇第一小学256800摘要：新课程改革下的素质教育，目的就是培养学生有个性的思维能力。思维能力是重要的一种学习能力，包括逻辑思维能力、直觉思维能力、形象思维能力和创造性思维能力等。知识是思维活动的结果，乂是思维的工具。教学与思维的关系十分密切，数学教学的过程，也是培养学生思维能力的过程。关键词：思维策略多媒体一、设置悬念，启迪思维哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”学生的思维活跃于疑问的交叉点，为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处

2、于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习，并发现其中的数学奥秘。例如在教学“体积的意义”一课时，我巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑:“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”这样一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识板块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。这一系列的问题不仅使学生对所要解决的问题产生了悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学牛.“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。

3、二、恰当的多媒体辅助教学是帮助学生提高思维能力的有力工具计算机多媒体辅助教学是通过把文字、图形图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来，运用多媒体计算机教学生动、形象、具体、直观的优势，将课堂内容组成一个立体化、多方位的课堂教学形式，提高课堂有效时间的利用率，增大教学传播的信息量，拓宽学生的知识面，活跃课堂气氛，培养学生的思维能力。多媒体在小学数学教学中培养学生的思维能力有以下优势：根据小学中低年级学生的心理特点和多媒体课件直观、动态感知的优势，可以创设形象生动的情境,诱发学生展开想象的翅膀，开拓学生的思路，增强学生数学思维的深刻性和灵活性。例如在教学“50以内的退位减法”吋，以“42

4、、9”为例，部分中下生往往用数手指的方法，这样既易出错速度又慢。于是我通过多媒体课件用小棒代替数字，42根小棒由4捆10根的小棒和另外2根小棒组成，然后请同学们思考：要从其中减去9根小棒，怎样减？学生马上想出了多种方法：1.先减掉2根小棒，再从1捆里减去7根，还剩33根小棒。2.先从1捆里减去9根小棒，还剩1根，把它和另外的3根加起来，得到33根小棒。通过多媒体课件，将抽象的数字具体化，学生的思路一下子就打开了，思维能力和解题能力得到了进一步的提高。三、指导学生对知识进行梳理，教给学生正确的思维方法根据小学数学教育规律，改进教法，要求教师站在思维分析的高度来研究教材，既要掌握教材的知识

5、体系，又要研究教材阐述知识的思维方式，或从冇关知识中体现出来的思维方法。要积极地创造条件让学生“多思”，让学生在“多思”中学会思维。要改进教法，调动学生思维的积极性，使学生在学数学知识的冋时得到恰当的思维训练。例如：怎样分析、综合？如何化解归纳？怎样转化？如何分类？怎样讨论？如何代换？怎样类比？如何掌握数形结合？怎样构造数学模型？……平吋教学总是以单个知识逐步进行的，因而学生也就以零星积累的方式接受和存储知识,致使遗忘率高，阻碍了学生独立思考能力的发展。为此，在每•一个单元结束后,我们要求学生自己列出复习提纲，并在教师的指导下形成一个好的提纲。在此基础上，通过对系列问题的独立思考进行归

6、纳和概括，提取共同的、本质的特征,用数学思想方法加以归纳，使学生从方法论的高度加以掌握，从而提高了学生宏观上思考问题的能力。四、教学生活化我们要善于从学生己有的生活经验出发，创设感悟、奋趣的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生的学过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》吋，课前安排学生收集tl常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征。以学生熟悉的生活实际为切入点

7、创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸-摸、说一说的实践活动，调动了学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。学完这节课后，要组织学生探索生活中角的运用及好处。总之，在小学数学教学中，教师要以学生为本，既应加强学生形象思维能力的培养，又应加强学生直觉思维能力的训练。重视对学生思维能力的培养，教师要认真挖掘教材中提高学生思维的因素，精心设计教学过程，促使学生的思维能力不断得到发展和提高。参考文献[1】义务教