浅析小学语文课堂教学的有效性

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1、浅析小学语文课堂教学的有效性河北省邢台市桥丙区东户学区焦敏英（摘要）有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：（关键词）小学语文课堂教学有效性1深入钻研课木新课程提侣开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根木途径在于教师必须先钻研、理解文木，要“在文木中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文木没有吃透，不了解编写意图,教学目标不明，教学重点不详

2、，甚至南辕北辙，便很难做到以文木为凭借，帮助学生提高语文素养。因为语文学科的木质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍,给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查

3、字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教木上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文木内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才幵始撰写教案,而iL几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，

4、什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不冏层次的学生，没冇最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多吋间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。2创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主

5、动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《太阳》这堂课。针对题0引发学生发挥想象：课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研宄总结出的引导学生提出问题的策略。2.1创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一

6、句鼓励的话语欣赏，都是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。2.2运用多种教学方法，让学生能够提出问题。淤创设游戏情境，让学生能够提出问题。于注意观察比较，引导学生发现问题。于组织汇报讨论，引导学生发现问题。榆开展课外实践，引导学生发现问题。2.3重视对问题进行筛选，让学生提出冇价值问题。放手让学生自主探宄、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师位该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过査找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝

7、试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。3把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《咏柳》一课吋，我先配乐范诗,然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基

8、础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和U语交际能力。