微课在农村中学课堂教学中的应用研究

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1、微课在农村中学课堂教学中的应用研究石焕香山东省嘉祥县祥城中学摘要：木文从微课及其特点出发，分析了微课在农村中学课堂教学中的应用现状，揭示了微课研究的理论基础:建构主义、混合学习、泛在学习，并给出了提高微课在农村屮学课堂教学屮应用的建议：（1）提高对微课的认识水平；（2）夯实制作技术；（3）观摩、借鉴优秀微课作品；（4）树立精品微课意识；（5）体现启发式教学思想。关键词：微课;建构主义;课堂教学;由于信息技术和互联网的发展，网络教学的微型视频悄然兴起并不断壮大。2005年新东方考研flash课件己经风靡网络。2006年萨尔曼•可汗创办可汗学院，利用教学影片在网络上免费授课

2、，在美国教育领域风行一时，并影响到全世界。2008年美国戴维*彭罗斯提出了“MicroLecture"这个概念，它不仅含课程内容，而iL还包括任务和教学内容，强调把教学内容和教学0标相结合，以产生“更加聚焦式的学习体验”。在国内，胡铁生老师首先提出“微课”概念，并率先进行微课模式实践。微课己经成为我国中学课程课堂教学改革的重点。1微课及其特点胡铁生老师将“微课”定义为以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程U1。教育部对微课的定义：

3、“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。“微课”核心资源是“微视频”（教学视频片段），同时可包含与该教学视频A容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅助性教与学内容。微课按类型可分为:讲授型、解题型、答疑型、实验型等。相对于传统的教学视频，微课具有其鲜明的特点：（1）时间短。微课视频一般控制在10分钟。（2）内容精。微课针对教学中的高价值知识点或内容精细选题，以能够有效解决教学过程屮的重、难、疑等问题

4、，围绕教学屮典型、有代表的问题精心设计制作，组织与编排符合学生的认知规律，形象生动，内容精彩，构思新颖，明了易懂。（3）功能强。微课不仅可以用作教师课堂教学中关于某些知识点的辅助讲解，也可用作学生自主学习的材料。2微课在农村中学课堂教学中的应用现状微课在我国正迅速发展，各种层次的微课竞赛己有很多。微课是信息技术与教冇教学融合的良好载体，但是其发展还存在很多问题，主要有：（1）认识差异大。广大的教师中，既有微课的倡导者、跟进者，也有观望者和反对者。（2）制作微课的技术储备不足。农村中学对教师的培训不足，很多教师掌握的技术不能很好的制作微课。（3）很多微课制作粗劣，精品少，

5、没有发挥出其优势。（4）教师闩常教学中应用微课不多，使用微课大多为了获奖，功利性强。3微课研宄的理论依据微课的设计制作应建立在一定的理论基础上，这些相关理论基础包括建构主义、混合学习和泛在学习。3.1建构主义：建构主义学习理论是继认知主义学习理论和人本主义学习理论而发展起来的一种现代化学习理论。建构主义学习理论认为，学习是一个主动获取知识的过程，需要学生在一定的学习情境下，与自身的知识经验相结合，借助他人的帮助和学习资源，进行意义的知识建构，最终获取知识m。在传统讲授式的课堂教学中，因为学生比较多，教师只能以大多数学生的知识基础、学习偏好和认知能力设计并开展教学，很难兼

6、顾到所有的学生，做到因材施教比较困难。而微课的应用可以较好的解决传统授课的不足。微课以较小的知识粒度来设计教学，重点围绕一个或几个知识点，以微视频的方式给学生创设学习情景，集趣味性、知识性、扩展性于一体，促进学生对知识的建构。微课是一种数字媒体资源，制作成功后，便于学生自主学习。3.2混合学习：混合学习（Blendedlearning）是教育领域出现的一个新名词，认为是在线学习和面授相结合的学习方式m。混合学习包括了学习理论、学习资源、学习环境和学习方式的混合Ill。在线学习可以充分考虑学习者的学习风格和学习习惯,让学习者自主安排学习时间和地点，甚至可以自主选择学习资源

7、等辅助材料，充分体现了学习的个性化。面对面教学可以使教师及时了解学习者的学习情况和理解程度，合理安排教学方法，因材施教［5］。3.3泛在学习:广义的泛在学习是一种无处不在、无孔不入的学习，只要学习者愿意就可以通过适当的工具和环境适时地获取信息和资源，是终身学习的具体实施in。狭义的泛在学习是指在泛在技术和普适计算的情景创设与支持下，学习者根据自己的学习内容和认知iq标，积极主动、随时随地利用易获取的资源來进行的各种学习活动，是数字化学习和移动学习发展到一定阶段后产生的量变到质变的过程izio4微课在农村中学课堂教学中的探索4.1提高对微课