幼儿歌唱教育活动的实践、研究与探索

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1、幼儿歌唱教育活动的实践、研宄与探索笪郑州幼儿师范高等学校徐春艳1问题的提出幼儿唱歌普遍存在说歌、喊歌的情况，不会也不知道如何正确的用声，使幼儿稚嫩的声带受损，造成终身遗憾；教师方面对幼儿声带的保护意识不够，同时不能给幼儿提供正确用声的榜样；重视歌曲的传授和歌唱技能的练习，忽视幼儿幼儿的情感体验和艺术表现。木研宄期望通过歌唱教育活动让幼儿获得积极愉快的情绪情感，促进幼儿良好的人格特征的发展的同时为幼儿园歌唱教育改革提供现实依据,促进其科学、有效地发展。2实验过程2.1被试的选取。在河南省选择15所机关、厂矿、公办、私立等不同类型的幼儿园作为实验基地，每园分别

2、选择中班和大班各两个作为实验组班和对照组。实验班和对照班幼儿年龄、人数大致相等，教师学历、教龄、能力基木相当。实验班按照木课题计划组织教育活动；对照班不按课题计划组织教学但仍由木班教师按正常教学进行。2.2实验的实施。在课题进行第一阶段我们采取自然实验法、问卷调查法对实验班和对比班的用声情况进行测查，然后通过自然感性教育、日常生活教育、学科知识教育等各种途径综合进行实验干预，最后在幼儿大班毕业时进行后测。在进行后期测查及检验时采用调查问卷，录音分析测量法分别选取抽查实验班和对照班120名以上幼儿作为样木，在歌唱的情绪情感方面：采用双总体平均数差异显著性检验

3、的方法对实验班和对比班幼儿进行差异检验；在用声方面采用等级评定法，对实验前后两组幼儿的用声能力进行百分比等级评价。3结果与分析3.1实验班与对照班幼儿在正确用声方面的结果分析。正确用声指的是：歌唱时能够运用歌唱的嗓音来唱歌（区别于说话嗓音h在他们自然的音域内唱歌吋基本上音准；演唱无意义音节歌、民歌和游戏歌曲，咬字吐字清晰准确。能够用自然好听的声咅说话。表一幼儿用声情况测查表以上测查结果表明，在音色、音准节奏、咬字吐字方面实验班和对比班对比效果明显。原因：教师利用自身示范作用，通过直观生动的方式，让幼儿树立了正确的声音概念；歌唱活动不仅在教师组织的集体活动中

4、开展，还在幼儿一日生活各个环节中进行，这样增加了幼儿感知音乐的机会，丰富了幼儿的听觉经验；在演唱不同性质的歌曲吋，气息的使用、咬字吐字的培养对于歌曲的表现力、感染力有一定的帮助。另外，在发声方面，实验班和对比班对比效果也是很明显的。我们研究认为，幼儿的发声训练顺序，从“呜”母音开始，可以获得较好的发声效果：从合口呼幵始：“呜”母音声音集中，易找到歌唱的高位置共鸣的头声；到撮UI呼：“吁”母音，易于控制音量，使声音的位置集中向上；齐齿呼：“依”母音，发音部位同“吁”；在以上基础进行开U呼练习：“啊”母音，在“呜”的基础上一“喔”一“啊”。3.2实验班与对照班

5、幼儿在情绪情感方面的分析。情绪情感指的是：情绪是指客观事物的态度及其体验；情感是人对其社会性需要是否得到满足而产生的较复杂而稳定态度体验，如：道德感、理智感、美感。表二幼儿情绪情感发展水平统计检验以上测查结果表明，通过检验，实验班和对比班的儿童在情绪控制与表达方面对比，效果不显著。原因：可能由于在实验初期阶段，在实验班歌唱活动中过多的侧重了声音的培养，导致实验班幼儿形成了歌唱意识过强，表达意识不够，在歌唱活动中刻意追求声音效果的惯，导致影响和控制了情感表达；在同情心、责任感和集体感方面实验班和对比班的幼儿差异非常显著。实验班幼儿在这方面的发展水平明显优于对

6、照班。原因：注重歌曲的选材，歌曲内容具体直观，歌曲旋律优美，激发了幼儿的同情心；教师为幼儿提供了模仿的榜样，促进了其同情心的形成，另外，除歌词内容对幼儿所起的重要教育作用外，在歌唱活动中完成任务带来的快乐有利于培养幼儿的责任感；同时，歌唱活动中不同的演唱形式如轮唱、合唱可以使幼儿感受到合作的重要性，从而摆脱自我中心，产生集体感。4问题与思考4.1幼儿情感表达与控制能力发展不显著引起的两点反思：①实验初期过分注意培养幼儿对音色、音准的把握，而没有引导幼儿从歌曲作品的感情内涵上加深理解，在直接体验的基础上进行表达。使得实验班幼儿的情感的表达和控制能力始终停留在

7、原有水平上，和对照班幼儿水平相当。②实验侧重幼儿对歌曲优美感、喜剧情感的体验，忽视了对悲、壮美情感的体验，使得实验班幼儿的审美情感活动单一化、缺乏多类型、多维度、多层次的体验，情感表达与控制能力也就没有得到最大限度的发展。4.2实验班幼儿在同情心、责任感、集体感方面发展效果令人欣喜。说明不同题材、性质的歌曲及多样化的演唱形式有利于幼儿在这些方面的发展。4.3幼儿审美表现与创造潜力很大。实验中发现幼儿表现音乐的欲望强，创编歌词的积极性很高，说明创造性的歌唱活动使幼儿的审美创造动机、创造意识、创造技能开始萌芽发展。