幼儿论文：“活动区”教育的研究与实践

《幼儿论文：“活动区”教育的研究与实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、“活动区”教育的研究与实践[摘要]呼唤有价值的教育，培养有个性的幼儿,已成为当今幼儿教育改革的主旋律。但如何从园本出发,如何在教育教学过程中彰显幼儿的个性，如何使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展,最终实现人的全面发展，这些都是我们幼儿教育改革的核心命题。近年来,我们一直在追寻如何建设适合孩子们成长的活动模式,在实践与探索中，我们确立了以“活动区”为主的教育，并对“活动区”教育中三大元素进行了反思、提升和研究，目的在于让每个孩子在活动中成长起来,让每个孩子都能成功,让”我能行”伴随每个孩子的成长

2、，期间摒弃教育盲点，也是对“活动区”教育的最好诠释。在“活动区”教育的研究中，我们始终以《幼儿园教育指导纲要》精神为指导，在施以各项活动中，把让每个孩子在原有基础上得到发展，并满足于他们多方面发展需要作为目标，并在“活动区”的不断重构、有效实施、评价策略及反思定位方面作出了大量的努力，并取得了可喜的成效。首先，为教师们的专业成长提供了平台，研究中他们不但树立了全新的教育思想和理念，而且还把时刻关注每个孩子的成长所需放在首位，更可贵的是激发了教师们的教育效能感。其次，孩子们成长了。活动区那特定的学习环境给孩子们营造

3、了自主、宽松、和谐的活动氛围，使他们都富有个性地快乐成长起来，为其素质全面发展奠定了无可替代的教育价值。再次，幼儿园发展了。研究的元素拓展于幼儿园的各层面，为发展提供了绿色通道，在提升办园质量的同时也赢得了社会上的赞誉。[关键词]幼儿园活动区教育研究“活动区”教育的研究与实践呼唤有价值的教育，培养有个性的幼儿,已成为当今幼儿教育改革的主旋律。但如何从园本出发,如何在教育教学过程中彰显幼儿的个性，如何使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展,最终实现人的全面发展，这些都是我们幼儿教育改革的核心命题。近

4、年来,我们一直在追寻如何建设适合孩子们成长的活动模式,在实践与探索中，我们确立了以“活动区”为主的教育，并对“活动区”教育中三个主要元素进行了反思、提升和研究，让每个孩子在活动中成长起来,让每个孩子都能成功,让”我能行”伴随每个孩子的成长，摒弃教育盲点，是对“活动区”教育的最好诠释。一、“活动区”教育的理论支持1、《幼儿园教育指导纲要》精神为指导《幼儿园教育指导纲要》中提出：“要满足幼儿多方面发展需要”，“使每个孩子都能得到发展”。这不仅告诉我们幼教工作者的一种责任，更体现了当前培养儿童发展的全新教育观。首先，对

5、幼儿个体而言，我们培养的应是一个全面和谐发展的完整儿童，决不能忽视孩子的多种需要；其次，对幼儿个体而言，教育要面向全体，决不是面向少数儿童，更不能只顾及大多数中等水平发展的儿童，要关注每一个包括有特殊需要的儿童；再次，应更多涉及运用集体教学和个别活动去体现发展的可能性和差异性的问题。2、多元智能理论的优势从多元智能的角度去观察和谈论幼儿，使我们惊奇地发现每个孩子都是独特的。为了让孩子能健康和谐地成长，我们需要了解孩子如何生活、活动，这样才能达到培养幼儿的最佳效果。从多元智能的角度谈论幼儿是一种关注幼儿达到最佳活动

6、效果的好方法。通过参与并分享孩子们的游戏，使我们更为迅速地了解孩子们各自的优势。多元智能理论既告诉教师需要了解每位孩子最擅长和最薄弱的智能分别表现在哪些方面，又告诉我们教师有责任去创设各种课程与环境，培养孩子的多元智能。同时在与孩子们分享信息，交流互动的过程中培养策略，使孩子们强项更强、弱项渐强地成长起来。3、认知发展理论的观点认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。只有是孩子自我才能激发其心底深处的活动愿望。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选

7、择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。二、“活动区”教育在反思中的确立“活动区”教育的确立不是一蹶而就的，而是在实践与研究中通过不断反思、不断寻找问题确立和“成长”起来的。1、建构“活动区”教育的建构应与园本课程紧密结合，并把它作为主干施于教育的各个环节。鉴于以上观点，我们努力探索活动区的建构、内容的设置及环境设置，并富有创造性地把活动区活动与“五大领域”教学结合起来，与“主题网络教学”结合起来，与“一日活动”结合起来，与“典型案例”结合起来。把活动区教育看成是一种自然的、符合幼儿年龄特

8、点的、能满足不同幼儿不同需要的教育。2、反思我们对“活动区教育”的实施进行不断地反思与重构。即反思（存在的问题）→探索（教研活动研究的主体）→重构（活动区的实施）→提取信息（交流探讨）→找问题→重构……在反思中找问题---提供怎样的环境元素去促进幼儿的发展。在反思中提取信息---从幼儿活动元素看环境的创设和教师的引领价值所在。在反思中不断重构---注重递进式的重构。3、定