小学语文字理识字教学方法初探

《小学语文字理识字教学方法初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学语文字理识字教学方法初探♦郭素英河北隆尧县东良校区大干言中心小学055350识字教学是小学低年级语文课的重要内容。小学语文教学大纲指出：识字是阅读和写作的基础，在小学阶段，要求读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写，运用。为了突破识字教学的重点与难点，在教学改革的大潮中，各类教学法应运而生。其中字理识字教学法独树一帜，敢立潮头唱大风。我经过多年的实践与探索，取得丰硕的教学成果。下面我谈谈字理识字教学法的应用。一、挖掘汉字内涵，激发识字兴趣要想让学生对识字感兴趣，教师就要在识字教学上下功夫。在识字课堂上，许多

2、教师喜欢用学生感兴趣的贴笑脸、奖励小红花等物质奖励来调动学生学习汉字的积极性。笔者认为，虽然这种方式可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，但是它绝不是促使学生持之以恒地学习的动因。心理学专家研宄认为，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形、会意为木源，有丰富的文化内涵，在识字教学过程中，教师应该注意挖掘汉字的内涵，让学牛.发现汉字所蕴含的真理、主动探索汉字的造字规律及其蕴含的人文精祌，让外在物质奖励转为学生对知识木身的兴趣，进而激发学生内在的学习动力。例如，教学人教版二年级上册《纸船和风筝》中的两个生字

3、“漂”和“飘”时，笔者是这样来挖掘这两个字的文化内涵的：“漂”是在水中的动作，因此与水有关，文中可以与纸船的“漂”联系起来；而“飘”呢，是与风有关的，文中可以与风筝的飘动联系起来，所以两个字的偏旁不一样。这样一来，学生有了感知体验就不会搞错这两个字的意义了，且意识到：当一个字处于不同的语境时，它的意义会随着文木的语境而产生微妙的变化，所以，关注字与字的组合、词与词的组合是一件非常有趣且有意义的事情。识字教学中，适当引用有关汉字的文化知识，就会使学生在识字的过程中发现汉字所富有的文化内涵。学生不仅知其然，而且知其所以然

4、，更加热爱祖国的汉字和文化。二、多元化识字，维持识字兴趣字理识字是根据汉字的构字特点，运用汉字咅形义之间的关系来识字的一种方法。它是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、想象、联想等手段记住字形，来达到识字的S的。但是，如果教师不注意运用多种字理识字法开展教学的话，那么，学生的学习兴趣就不能持久，就容易对识字产生疲惫感、厌倦感。因此，在低年级识字教学中，笔者注重运用多元化识字法来维持和巩固学生的识字兴趣。1.利用形声字特点，编顺口溜记其形。汉字中，形声字比较多。大多数形声字现在仍能通过形旁

5、表意义、声旁表读音。在编顺口溜时，利用形旁引导学生理解字的意义并识记生字，可以提高识字教学效率。如，教学“访、防、芳、放”等与“方”有关的字，就要启发学生辨字义记字形，组织学生观察联想，以便准确记住这些字，进而体会“学习形声字，辨别要仔细。声旁多表音，形旁多表义。掌握规律性，快乐多识字”这一识字法。这样，既能激发学生识字的主动性，又能让学生在以后学习形声字吋能自己探究识字的方法,从而起到维持和巩固识字兴趣的作用，增强识字效果。2.利用会意字特点，巧用图画记其形。表意性是我国汉字的一个重要特点。孩子们虽然不懂什么是会意

6、字，但是如果教师善于分析会意字的特点，就会让学生觉得学习会意字也是一件很有意思的事情。例如，在教学“毛笔”的“笔”字吋，笔者首先让学生仔细观察图画，再看一看有没有什么发现。结合学生的回答，笔者边指挂图边作如下小结：古时以竹做笔杆，以羊毛等做笔头，故“笔”字从“竹”从“毛”。然后引导学生仔细观察另几幅插图，并与生字对照，分析每个生字是由哪几个部件构成的，从而体会这几个生字的构字特点：砌灶要用土，砌成后用以生火做饭，故“灶”字从“火”从“土”；上小下大为“尖”；不正为“歪”等。对于这类特殊字，学生通过看图，把文字的形状与

7、具体形象的画面对应起来，两相对照，很快就领会了字意，记住了字形。3.利用象形字特点，借用简图记其形。象形字是用一个象形符号去描摹实物形象的字，如“水、月、牛、0、山、壶”等，这些字都是按实物描绘出来的。“水”字像小河流水，“月”字像一弯新月，“牛”字突出了牛角，“0”字像人的眼暗，“山”字像峰峦层迭，“壶”字就像一把水壶。教学这些象形字，教师可借用简图讲解字的形状，分析字形。如教学“亭”字，可以先让学生观察“亭”的简单图画，说说它的形状，再仔细看看“亭”的字形，说说它们相似的地方。经过对照，学生初步认识到“亭”这个字

8、是由图中的画演变而来的，从而了解象形字的特点。通过图、字对照，学生既理解了字义，又掌握了字形，同吋还初步知道了象形字的构字特点，教学效率事半功倍。三、识字用字相结合，增强识字兴趣语文课程标准提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练冇机结合