趣味识字教学方法初探.doc

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1、趣味识字教学方法初探《语文课程标准》明确指出：要培养学生喜欢学习汉字，具有主动识字的愿望。可见在低年级语文教学中，识字教学是重点，也是难点。而低年级的小学生好玩好动，注意力容易转移，易受情境左右，情绪变化快，以兴趣支配一切活动。那么，怎样才能让枯燥的识字教学变得生动有趣，提高孩子们的识字质量和掌握汉字的规律呢?一、寓识字于玩，在活动中识字　　教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此，根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式——猜字谜、顺口溜、做游戏等，使学生在

2、轻松愉快的氛围中学习汉字。　　1．猜谜语。　　学生学过的生字容易忘记．为了让学生记忆深刻，我经常启发学生，让他们根据汉字特点，编字谜以提高识字效率与兴趣，如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“告”字：一口咬掉牛尾巴；又如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样，小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“加水就是池，加人就

3、是他，加土就是地”（也）；再如“两山来相连，一竖立中间”（出）；“空山中间一方田”（画）。这种方式既可教学生掌握汉字特点，又可培养学生的想象能力。　　2.顺口溜。　　“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“爱”字时，学生纷纷举手，编出不同的顺口溜，我们班的贺嘉伟说：＂爪字头，平宝盖，一个朋友站下边＂；王冰倩说，＂爪字头，秃宝盖，友字下面来做伴。＂这个复杂的字就很快被学生记住了。如学习“左”、“右”“石”这三个字时，小学生容易弄混，于是我给学

4、生讲“左”字下边是一个工字，“右”字下边是一个口字，“石”字有撇没出头，然后引导小学生自己说出来，一个学生站起来说：“左下工，右下口，石字一撇不出头”。再如“逃”“跳”“挑”“桃”“眺”字的区分，可以编为：半路偷跑就叫“逃”，与足有关即为“跳”，手扶扁担可谓“挑”，树上结果是为“桃”，极目远看就是“眺”；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。　　3.做游戏。　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满

5、足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“摘果子”——把汉字写在有苹果图形为背景的卡片上，再在黑板上用简笔画画出棵＂智慧树＂，让学生在卡片中找出自己认识的生字卡片挂在＂智慧树＂上，等挂完卡片后，再请一些同学上来摘掉自己认识的生字卡片，采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。　　二、为生字配画，在想象中识字　　低年级的学生是最富有想

6、像的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想像，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，让一个个静止的生字都活起来。如在教“看”字时，我先引导学生进入情境：把两只小手拢在眼睛上，望着远方大声问道：“你们看，我们把手放在眼睛上时，是想干什么呢？”然后根据学生的理解发言后，我再解释说：“你们看，我这两只手放在眼目上，就组成了一个中国汉字，这个字就是‘看’字。”接着请全班同学都学着我的样子拢着小手放在眼睛上做出“看”的姿势。有的生字无法用自己身体动作来配动画，但是却可以运用想

7、象，让字在脑海里如动画般活起来，如在教学“哭泣”两个字时，我引导学生想象，“你们在哭的时候会怎么哭？”有些孩子一看见“哭”字头上2个口，就说“我们在哭的时候嘴巴张得很大，能看见嘴巴张着，还可以看见嗓子眼都好象开了一样。这就是哭字头上为什么有2个口的原因。”这样，我们就能凭借孩子的理解来记住“哭”字，再加上，他们描述中的，“哭的时候，那眼泪流得象小河一样，所以‘泣＇”字就是シ旁了。”再配上儿歌，效果特别好。“想像力是知识进化的源泉。”学生创造性的想像力使祖国的文字有了灵性，有了生命。　　三、开发资源

8、，在生活中识字　　新课标提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用。”因此，识字教学的空间也不仅局限于课堂上、书本中，要引导学生在课堂外、生活中识字，从校园里、大街上、家庭生活中进行多渠道识字。　我经常鼓励学生收集自己喜欢的商标，如娃哈哈、汇源果汁、沙琪玛、巴巴脆等商标。让他们在每天上课前三分钟念给大家听，然后再小组交流商标互相认读。为了引导学生养成随时随处识字的良好习惯，我还经常鼓励他们争取做“识字大王”，看谁在课外认识的字