“体悟”是小学数学教学不可缺少的重要一环

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1、体悟”是小学数学教学不可缺少的重要一环四川省绵阳市盐亭县嫘祖小学摘要：学习的木质是学习者用己有的经验来解释同化新知的过程，也是未知与已有的经验之间建立实质性联系的过程。现在我在教学这部分内容时，首先让学生用1、2两个数字组成尽可能多的算式并计算出结果。这一开放的教学情境，有效地沟通了数与式之间的内在联系。在学生探究“l÷2是什么意思”时，老师巧妙地提供8÷4、4÷2这两个算式。学生借助它们，通过类比思考，发现了l÷2与8÷4等算式的木

2、质联系。这样的教学善于把握学生学习的挈入点，引导他们着力沟通新旧知识的联系，学生在捕捉联系，发现窍门的“顿悟”过程中不知不觉地经历着知识经验的迁移与同化，认知矛盾趋于平衡，认知结构得以拓展。学生在解决问题的过程中既获得知识，乂发展思维,同时也在解决问题学习成功中体验学习的快乐。关键词：“体悟”小学数学重要一环一、猜想创编，于探索挑战中“体悟”学习现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化：二是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，

3、在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性,让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。在“一位数除两位数，除整百整十数”的教学中，我先让学生口算“60÷3=?15÷3=?”有了“好算”的体验后，再把学生组织在猜想编好算的除法题"80÷4=?60÷2=?90÷3=?40÷2=?

4、?24÷3=?18÷6=?12÷4=?48÷6=?72÷8=?”这一极宮挑战性的活动中。狂学习中，我多次组织学生进行猜想活动，并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论、重要的是通过猜想活动奋利于培养学生探究能力，并使学生从中学到探究知识规律的科学方法。从而使学生发现“75÷3=?65÷5=?84÷4=?42÷3=”的多种计算方法。而学生对口算的感悟过程是思维不断深入，不断发展的过

5、程，是主动建构自己知识结构的过程，学生享受到探索活动的乐趣，对枯燥无味的U算产生了浓厚兴趣。因此，我认为在进行数学规律探知教学中，教师一定要大胆地让学生进行猜想。二、实践探索，在操作情境中“体悟”学习数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的冇意义的数学学。让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。在《什么是周长》的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了（

6、1）比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。让学生在比较中给图形分类，揭示封闭图形与非封闭图形。这样，抽象的数学知识冇了媒体的直观演示，便于学生形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。请同学评一评，并指出所画图形的周长，使学生获得一种满足感，进一步体会到在冋一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。（2）通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。这样，从学生熟悉的生活事例入手，通过这些活动，拓宽了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密

7、联系。教师留给学生充分的时间与空间让学生经历实物操作，再到画图表征，充分体验周长的意义，并感悟周长的实质。激起学生的思维振荡，放射出欲罢不能的情感元素，从而使学生有的放矢地展开学习讨论。三、沟通联系，在迁移同化中“体悟”学习数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学AI数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是有学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把-个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用

8、整数表示分得的结果吋再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学＞J,主动建构完整，牢固的数学知识，不利于学生面对问题、主动搜索、沟通联系去解决问题的能力。学4的本质是学者用己有的经验来解释同化新知的过程，也是未知与己奋的经验之间建立实质性联系的过程。现在我在教学这部分内容时，首先让学生用1、2两个数字组成尽可能多的算式并计算出结果。这一开放的教学情境，有效地沟通了数与式之间的内在联系。在学生探究“l÷2是什么意思”吋，老师巧妙地