小学品德课生活化教学探讨

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1、小学品德课生活化教学探讨摘要：品德与社会课程标准指出，“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”因此，小学品德与社会生活化成为了必然。本文从使教学内容与学生生活密切联系、使教学活动偏重对生活的创造、优化教学重点，加强生活化指导三个方面展开研究，以供参考。关键词：小学品德；生活化；教学活动中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132(2016)26-0080-02DOI：10.16657/j.cnki.issnl

2、673-9132.2016.26.050一、优化教学内容，与学生生活相联系改变原有教学方式，不再使用原先停留在教学课本方面的传统教学，通过课堂教学内容的联系，使得学生生活和社会生活可以更好地相联系。通过教材课本的利用，与学生生活的实际相联系，并从中学到知识。联系学生的实际生活状况，并帮助其解决所遇到的实际问题，在学生需求基础进行教学，使得更加体现出教育的意义。联系学生的成长过程，将与学生实际生活相关的内容以及对学生起到积极作用的事情以及内容进行补充，比如在“新学期，你好”教学活动之中，我就在以开学为主题的活动上，给学生创建了一个互相交流的平台

3、，使得学生可以在比较愉快的环境之中对自身发生在寒假中的生活畅所欲言，沟通各自发生在寒假中有趣的故事以及学到的相关知识等。在活动中，我注意收集从学生那里反馈过来的信息并将它们进行分类如：快乐、烦恼、有趣、得意等，并根据这些信息深入展开讨论，让学生共同分享寒假生活的各种体验，帮助学生养成讲文明懂礼貌，互相尊重他人的好品德，发展学生的学习能力，另外，也可以使学生对新学期充满信心和希望。二、使教学活动偏重生活的创造在良好教学内容基础上，教学活动的实施是非常重要的。小学思想品德课程教学可以分为生活指导和生活实践两种。生活指导的教学可以让学生参与到活动之

4、中，将与生活相关的知识以及做人方面的内涵渗透在里面，从而促进学生养成良好生活态度以及方式。生活实践将学生参与到实践生活之中，并将生活的能力提升了很多，培养起自身动手能力。同时，将生活指导与生活实践统一在同一堂课程之中加以体现。例如教学《春天在哪里》这一活动时，我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生的目光引到课本以外的生活世界中去。其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天不仅美而且是个充满生机的季节，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。最后，通过学生自己的寻找、观察、感受体验到的春天再发展学生的想象力、创造力引导学

5、生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。另外，在“和春风一起玩”活动过程之中，为了使得学生更好融入春天生活里，享受春天带来的快乐，我就在活动之中使学生自身制作与风相关的玩具，并参与到各个活动之中。学生在这个教学活动之中，能够亲身体会到春天生活的美好，并且能够认识到风和风车等玩具的关系，可以更好地利用风的力量，这就体现出了学生在自身感悟上的创造。因此，体验对于品德以及生活教学活动是相当重要的一点，能够帮助学生在体验之中获得体会，并进行创造。三、拓展教

6、学范围，有助学生养成良好品德品德课程的重点是将学生引导参与到社会中，学会一定的做人。因此，教学内容是从生活之中汲取的，在教学之中将生活加以体现，使得学生可以主动地参与到教学之中，在课堂上体会到生活的真正意义，并与生活中的道德问题相联系和体会，从而逐渐养成积极的生活态度，并养成一定的责任和良好行为方式的人，能够为其未来健全人格的养成提供一定的条件。从这个方面上说，品德教师不但要进行课堂教学活动，并且要将课堂上的感悟在日常生活中获得体会，使得他们可以在生活中有所成长，并获得理论和实践上共同的教学效果。假设要将品德课程对于生活的教学效果加以发挥，就

7、要增强教学的实践性，不能将课堂教学和课余生活相分离，使得道德学习与行为统一在一起。要品德课程的作用和指导意义充分发挥出来，教师可以从多个方面进行：第一，有方向性地指导。在课堂教学中，教师在组织学生开展有意义的学习活动时，需要观察学生真实的表现，体察学生真实的感受，并给予引导性的评价，使教学过程真正成为学生体验情感、感悟生活、改善行为的过程。比如，在课程“我想和你交朋友”之中，就会出现很多儿童不愿意或者不善于与同学之间交朋友的状况，教师需要进行针对性地引导工作，并创建合适的条件，学生更加愿意与他人沟通和建立友谊。第二，深入评价。评价可以使得课堂

8、内容与儿童生活紧密相联，更好地将良好品德养成。通过以上课程的开展，在课余时间，教师能够跟进和引导那些性格相对内向的学生的生活，通过多种评价形式，增强学生参与德育生活