思想品德课教学生活化探讨

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1、思想品德课教学生活化探讨初中思想品德课传统的灌输——接受式的教学方式,学生很少有实践和探索的机会,压抑了学生学习思品的积极性、主动性。新思想品德课教材以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容。在生活化的思想品德教学中,教师要树立新观念,创造新教法,要引导学生自主探索,并掌握探究学习的方法。要联系身边的社会生活实际,让学生在实际操作中,在生活中学习,要给他们提供一定的活动场景,让他们在活动中体验、收获,即我们的教学方式和教学内容以及教学评价都要生活化。构建能激发学生学习兴趣的课堂,在寓教于乐中传授知识给学生,更重要的是帮助学生树立正确的世

2、界观、人生观、道德价值取向,一句话,就是教会学生怎样做人。　　一、思想品德教学形式的生活化　　教学形式的生活化就是指教师要将教学中生活化的内容或者是书上比较抽象的内容,转化为贴近学生生活的知识所采用的操作形式,然后让学生在教师所打造出来的教学模式中,轻松、愉快、主动地学习,并使他们将学习视为他们一生中不断追求的生活和生命需要。教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习,通过与生活实际联系,获得直接经验,主动进行学习,反对被动地接受说教,或单纯地从书本上进行学习。根据教学内容的不同,教师可创设不同的生活化场景,组织教学,让学生有身临其境的感受,能

3、给人耳目一新的感觉;而且教师有效的点拨引导,能把感性材料上升到理性认知,促进三维教学目标的实现。如当我让学生讨论“当在拥挤的公共汽车上好不容易等到一个座位,而这时有一位老人站在我身边”这一场景的时候,有学生主动站起来说他不愿让座,也不讲什么原因。当时我不假思索地让他坐下并要求以后他要让座。课后我总觉得不对劲,便把刚才那位学生找来交谈,问他:“假如你陪着爷爷上车,你是否希望有人给你爷爷让座?”该学生回答:“当然希望有人让座。”我真后悔,如果课堂上能想到这一点,教育效果岂不更好?有些问题,现在回想起来,也许过去我们说得太多,学生说得太少,我们把所有

4、的漏洞都堵住了,也使学生丧失了自堵漏洞的机会。　　二、思想品德教学评价的生活化　　教学评价的生活化是指把评价的实施过程看成是一种生活,这个生活是由教师和学生共同建构的。我们主要采用谈话、优点反思卡、成长档案袋、个案跟踪等方法获得学生思想品德发展状况的信息,并据此对学生进行引导和评价。所以,我们的思想品德教学评价要生活化,让学生感受到好像不是在课堂,而是在家里接受父母或朋友对自己的评价,充满着亲情和友情,同时指导学生之间的评价也要贴近生活,互相鼓励,共同进步。　　教学评价要贴近学生,应当遵循以下原则:①发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生

5、的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分,应当强调其形成性作用,注重发展功能。品德教学活动中的一次评价不仅是对一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力。②学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行,因此我们应当避免没有方向和低质量的评价。③全面性原则。这就要求我们不能仅仅评价学生的学习,而要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动,包括学习要受人的意识支配,所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌

6、握,更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。　　我们要采用定性的评价方法,通过竞赛、组织活动、同学间互评、自评、个人成果展示等进行评价,促进学生的积极性,鼓励学生上好思品课,激发学生对生活的热爱,培养他们积极向上的生活态度,对他们进行个性化人格的塑造。　　总之,新课程改革为“生活化”课堂教学提供了一个实施的舞台,我们作为思想品德课教师,要认清我们的社会责任和历史责任,学生的成绩可以用分数衡量,但学生的思想道德品质却无法用分数评价。我们要让学生的课堂学习与社会生活紧密联系起来,通过学习,帮助学生成长为有责任的合法的公民,让学生在工作学习

7、生活中践行思想品德课上的认知。