新课程背景下的美术教育

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1、新课程背景下的美术教育　　美术课的教学活动是对学生进行感知美、认识美、了解美、鉴赏美和创造美的教育，陶冶美的情操，激发追求美的欲望，促进学生创造美的能力的发展，是实施素质教育的一个重要组成部分。要更好地对学生进行美育教育，必须认真钻研大纲和教材，充分发掘教材中的美育因素和在技能训练过程中去发现美育因素，激发学生对美术课的强烈兴趣；运用多种教学媒体为学生提供美的材料；贴近学生生活，采用多种技能训练方法。　　一、激情引趣，培养创美意识4　　人们都知道，兴趣是人的重要的个性心理特征之一。心理学认为，兴趣是一种积极地了解探索某事物的认识倾向和活

2、动倾向。兴趣是人们力求探索某事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向，也是世人认知活动的动力来源。学习兴趣能使学习任务变得积极、主动，从而获得良好的学习效果。因此教师在教学中应努力设计好教学的每一个环节，特别是教学的导入，让学生学得主动。假如学生对学习毫无兴趣，完全是强制性地被迫学习，就会扼杀学生的学习意愿。因此我在课堂教学中运用剪、拼、撕、贴等制作方式，加强学生技能和动手能力的培养，改变以单纯传授知识和模仿为主的教学方法，采用教学中富有时代特色的新颖有趣、逻辑性很强的内容来调动学生的创造性，使教学内容与方法不断更新、变化，使学生在动脑动手实践

3、中观察、思考、想象，鼓励学生努力感受美、欣赏美、创造美，逐渐形成相应的技能。学生也在实践活动中逐渐形成爱好，培养了兴趣，这更体现了创造教育的要求，也是将课堂知识变成独立操作能力的途径。　　二、积极引导，实施鼓励性评价　　所谓鼓励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。　　以往，教师常以一个统一的标准，用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”反复失败的重要原因。明明是经过自己努力取

4、得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。我在教学中发现，越是低年级的学生学习美术的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调：谁先按教师的要求完成作品，就可以将你的作品贴在前面的展示板上，并由老师和同学们评奖。这时全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低，第一个将作品贴在展示板上的学生最得意、最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性会更高。　　三、合作活动，体现集体智慧　　美术教育被公认为是培养创造力最具成效的学科之一，是培养

5、学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。在美术教学中，我尝试从合作活动教学、创编表演性活动教学等方面，采取参与式、互动式和交流式等授课形式进行了探索，收到了一定的成效。4　　由于学生的个性差异，每个学生的知识水平和能力水平并不一致。传统教学强调的单独学习和个体竞争，使学生的优劣尽现，并不利于学生的全面发展。因此，采取合作学习的方法，发掘合作学习组员间的互赖性、面对面的促进性、个人在合作中的责任性，既可激发学生的学习兴趣，更可以提高学习效率，是一种有益的方法。　　四、改变观念，消除教学误区　　1.避免失去学科教学的特征　　众所周知，美术教

6、育是素质教育的重要组成部分，是学校对学生进行审美教育的主要途径之一。然而有许多美术教师在学科教学过程中，将美术课上成了历史课、语文课、政治课或其他课，在教学中把握不住教学的重点或难点，只是一味地突出美术学科的德育功能，而忽视了美术学科的主要功能，即《美术教学大纲》中所阐述的美术课“是对学生进行美育的重要途径”；而辅德只是美术教育的一小部分。如果教师在教学过程中过多地渲染它的辅德功能，也就失去了美术教育的学科特点，迷失了美术教学的方向。《大纲》中规定美术教学的目的是“培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力”。如果一堂美术课失

7、去了对学生进行审美教育和诸多能力的培养，就会使美术课走入误区。　　2.走出价值取向的误区　　艺术品是圣洁的，它是艺术家精神的写照。所以说艺术品是不能用卖多少钱来衡量其艺术价值的。也就是艺术品的价值不能与金钱画等号。但是许多美术教师在教学过程中为了说明艺术品的“价值”，总是举一些不恰当的例子来说明作品的艺术价值，仅从值多少钱等角度入手，忽略了艺术品本身是无价的这一基本精髓。　　五、鼓励学生发挥想象力4　　1.以对比引导想象，阐明美术的重要性　　无论教授哪一门类，教师首先要向学生阐明其重要性、社会意义等，做到理论和实际相结合，提高学生的学习

8、兴趣。　　2.以联想引导学生想象，缩短艺术与生活的距离　　美术课中把现实生活中的艺术拉到学生的眼前，使课堂讲述变成生动的影像展示，消除学生对学科知识的距离感，使学生认识到现实中艺术无处不在。　　3.想象是美