中职电工电子自主合作学习的再探索和再反思

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1、中职电工电子自主合作学习的再探索和再反思　　摘要：自主合作学习理论起源于20世纪70年代的美国。它体现了以学生为中心的教育理念和自主、合作、创新的思想。有利于师生间、同学间的情感沟通和信息交流，促进思维火花的迸发，同时强化学生的主体意识，培养学生的合作学习能力。文章围绕中职、电工电子中的自主合作学习进行探索。　　关键词：中职电工电子自主合作学习团队精神　　陶行知先生提出：“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成。”他把培养学生的创新能力作为教育的最终目标。而自主学习是创新的基础和前提，合作学习是创新的途径和形式，只有将自主学习和合作学习相结合才能达到创新教育。　　国际著名教育

2、理论说明了自主合作学习的优势和必要性，这些理论包括认知理论、集体动力理论和主体教育理论等。　　由于职教生来源广，学生能力良莠不齐。自主合作学习不仅有助于因材施教，而且可以弥补一个教师面向存在众多差异的学生教学的不足，从而丰富和改善学生的学习生活，真正使每个学生都得到全面发展，同时有助于增强小组成员间的信任感与责任感，培养团队合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力。4　　作为一名职业学校的电工电子老师，我曾在电工教学中探索实现自主合作学习，并获得了一定的经验。在此基础上，我进一步在电子课上进行实践、反思。现总结如下。　　一、在新授课上进行自主合作学习　　如电工基础的开头一、两章很多

3、是初中学过的，学生有了一定基础（如周绍敏先生的《电工基础》第一章的大部分内容），但毕竟是职校生，学习能力的差别很大。所以我采取小组合作学习，让会的学生教不会的学生，从而实现共同进步。　　再如电子设计是利用Excel软件和电子知识设计PCB板的过程。有些技巧与电脑的操作技巧相通，所以有的同学学得轻松，而平时不大碰电脑的同学就学得吃力，而他们常因面子问题不愿问老师。所以此时最好的教学方式是自主合作学习，将动手能力强的和弱的结合成小组，既能提高学优生的积极性，又能保护学困生的自尊心，从而提高课堂教学效率。　　二、在实验操作课上进行自主合作学习　　电工电子教学离不开实验，有些学生因初中学

4、校实验条件好，所以动手能力较强，而更多的学生一到实验室就紧张。所以最好的实验方案就是采用小组自主合作学习，把动手能力强的学生和动手能力弱的学生组合在一起，让会做实验的教不会做的，最终共同完成实验。这样既可以调动学优生的学习积极性，又能协助学困生克服困难，提高学习积极性。我在电工实验课和电子技能训练课上都进行了自主合作学习实践，结果发现效果很好，尤其是技能训练课。　　通过一段时间的小组合作学习，大部分学生的能力都有所提高。尤其是主动性强的学生的自信心得到强化，管理能力得到增强，语言表达能力得到提升。课堂教学的实效性得到提高。当然也存在一些不好的现象。4　　1.学生并未真正做到“合作

5、”，他们的合作仅仅停留在就老师给出的问题进行讨论，或者在书上找寻答案层次上。而缺乏独立思考的过程，不能使每个学生都善于思考和热爱思考，也没有真正理解知识，更别说自主建构知识体系了。　　2.课堂纪律混乱，课堂教学效率低。自主合作学习打乱了座位方式，给了学生聊天的环境，部分学生便放纵起来，所以课堂秩序易混乱。结果课堂看起来热热闹闹，实际学习效果却很差。而在机房学习时因不能调整座位，学生为了互相指教只好离开座位，课堂秩序更混乱，效率更低。　　3.加剧了两极分化。在自主合作学习中，由于受时间、空间和个体差异的限制，在交流过程中，学优生一般等不及其他学生发言，就先把自己的意见表达出来。还有

6、些时候学优生没耐心等待学困生慢慢思考，直接把结果告诉学困生。导致学困生在自主合作学习中只当“听众”，没有自己的思考过程。最终学优生学习能力不断增强，而学困生反而失去自我思考的过程。所以好的更好，差的更差。　　反思这些现象，我认为主要原因如下：一是设计的问题不够好，选择的知识内容缺乏合作性。不是所有知识和所有内容都适合小组自主合作学习的。所以需要挖掘其中合适的部分，同时设计的问题要有一定的梯度，由浅入深，由易到难，这样才能使所有学生都跟上，都积极主动地参与到小组活动中。二是组织技能把握不够，对学生在活动中的实际参与情况监管不够，导致纪律松散。所以要想办法加强课堂纪律的监管，加大巡视

7、力度，督促到位，同时对纪律问题进行考核。三是考核机制设计有欠缺，只看答案是否正确，而不看所有学生的参与和掌握情况。4　　对此我采取如下策略：一是将问题设计得更灵活且有梯度。不仅提问概念，而且提问对概念的理解，有时加些简单的习题。二是控制课堂纪律，采用的方法包括：（1）时间控制法，即在活动开始前就明确活动结束的时间，并规定先完成的先举手，先举手的有优先回答得分权。在一个班举手的小组达到四分之三及以上时停止活动。（2）在学生交流时，加大巡视力度，并在活动前申明“讲闲话的一经发现全组批