授人以鱼，不如授人以渔

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1、授人以鱼，不如授人以渔　　一、背景分析　　我校在"传导学课堂教学模式"中强调：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》对语文课程性质作了新的界定："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"这是尊重客观规律的，也是辩证的。　　二、案例描述　　《十六年前的回忆》本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父

2、亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比悲痛。　　片段：　　师：同学们请看阅读任务一：默读课文。说说课文按照时间顺序写了哪些事，给你印象最深的是什么？（生默读课文，边做批注）　　生1：父亲在里间屋里写字，我坐在外间的长椅上看报时突然有一群宪兵来我家抓走父亲。5　　生2：父亲在家里把整理好的书籍和文件投到火炉里。　　生3：父亲很慈祥，从来没骂过我们更没有打过我们。但这次我问父亲的问题含糊地回答我。　　生4：28日第二天我家得知父亲被杀害了

3、，母亲伤心过度，昏过去三次。　　生5：父亲在法庭上受审，见到我们没说一句话。　　师：还有同学补充或不同意见的吗？　　生6：老师我还有补充，母亲和爸爸的朋友都劝父亲离开北京。（学生一边回答，我一边做简单的板书）　　师：还有补充吗？（这时课室里很安静，同学们的脸上都充满期待）　　师：同学们刚才有6个同学回答了6件事，你们回忆一下我们的阅读四步法？　　生：一、明确阅读任务；二、提取相关信息；三、筛选整合信息；四、规范完整答题。　　师：是的，你答对了。那同学们对照第一点明确阅读任务，你们发现了什么？（学生纷纷举手）　　生：老师我发现了阅读任务的关键词是要我们按时

4、间顺序写了什么事，但刚才的同学都是没按时间顺序回答的，乱来的。　　师：（投以赞许的目光）是的，大家看如果我们连最重要审题，阅读任务都不能明确，找出来的答案都是白费工夫，随时得零分。　　生：老师我还有补充，既然是按时间顺序去找事情，那么我觉得一开始就要交待时间。5　　师：请同学们马上快速浏览课文找找时间的词？　　生：老师我找到了第2自然段的"那年春天"第8自然段"4月6日"第18自然段的"十几天过去了"第29自然段"28日黄昏"　　师：说得有道理。同学们真会思考，还会运用，那现在看黑板的信息还有没有发现？（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）　　生：老师，我

5、发现了梁钰说的"父亲在家里把整理好的书籍和文件投到火炉里。"还有郭嘉健说的"父亲很慈祥，从来没骂过我们更没有打过我们。但这次我问父亲的问题含糊地回答我。"还有江梓城说的"母亲和爸爸的朋友都劝父亲离开北京。"这三件事其实就是同一时间发生的，我觉得应该合在一起的。　　师：说得太好了，你真是思考真会观察，同学们你看我们明确了阅读任务后，提取相关的信息后我们还要对信息进行筛选整合。那我们看现在按时间顺序写了多少件事？　　生：四件　　师：同学们现在能不能把老师提出来的阅读任务完整地回答一次。（纷纷举手）　　三、案例反思5　　阅读有"道"，学生应该怎样阅读一篇课文？

6、语文老师在这方面究竟应给予怎样的引导？这是我们不可回避的问题。如果教师自己没有好的阅读习惯，没有切实可行的鉴赏方法，便只能对学生泛泛地讲些诸如"不动笔墨不读书"的大而空的道理，学生的阅读能力没办法有效提高。所以在我校开展阅读四步法的指引下，我也在自己任教的学科中进行实践，在经过一段的实践后，我觉得学生在阅读时有法可循，提高学生的阅读能力、思维能力。好比如我这一节课，学生在接受到阅读任务后，我没有急于点出需要注意的地方，更没有提醒学生要用阅读四步法进行完成阅读任务让学生找出准确的答案，而是让学生先自己进行阅读，结果学生很快就掉进了陷阱，孩子们首先就没有明确

7、阅读任务是"按照时间顺序"找出关键词，所以他们在一开始的回答时就是没有按时间顺序去找，结果看到一处找一处，在这个时候我并没有马上指出他们没按阅读四步法的方法去重新思考，而是将计就计，让他们全都找出来后，我才让学生回忆一下阅读四步法。他们回忆四步法时他们马上就醒悟起来，积极举起手来告诉我"老师我发现了阅读任务的关键词是要我们按时间顺序写了什么事，但刚才的同学都是没按时间顺序回答的，乱来的。"5　　在阅读四步法中第三步筛选整合信息是学生最难掌握的，所以在这个环节我也重点指导学生，让学生回答的事中我简略板书黑板上，一共6件事，然后我让学生找出时间词，结果学生找

8、到了"老师我找到了第2自然段的"那年春天"第8自然段"4月6日"第18自然段的"