真、情、趣、美的情境教学

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1、真、情、趣、美的情境教学　　“情境教学”之“情境”实质上是为幼儿提供优化的情境，优化的情境向幼儿展示丰富的生活情境、角色间的情感交融、师生间的积极互动以及生动的画面，音乐的旋律和具体生动形象的整合场景，是促使幼儿能动地活动于其中的环境，是一个有真有情有趣有美的师生互动的广阔空间，是将教学目标、内容、方法镶嵌在一个丰富多彩的大背景中，形成以“真”为核心、以“情”为纽带，以“趣”为手段，以“美”为整合，以“周围世界”为源泉的情境教学。　　一、以“真”为核心――根植幼儿的现实生活　　杜威以生活教育为他的理论基础，他在《我的教育信条》一书中指出：“教育是生活的过程，而

2、不是未来生活的准备。”我国著名的教育家陶行知先生也说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”在《纲要》的精神和要求中，处处都能够找到生活教育的痕迹。如关于教育活动内容的选择，《纲要》的“组织与实施”部分就强调了“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，情境教学的教学元素就应根植于、贴近于或者真实反映幼儿的生活，于是回归幼儿的现实生活就成为情境教学的核心理念。4　　在情境教学中，我紧密联系幼儿的生活实际，从他们的生活经验和已有知识

3、出发，去敏感地捕捉孩子们的兴趣点，选择与幼儿生活相贴近的学习内容，并努力创设“真实”的情境，以使孩子们能身临其境、如鱼得水。　　二、以“情”为纽带――达成师生的情感交融　　师生情感的交融是情境教学遵循的重要原则，心理学中指出了它的基本涵义：教师应该重视师生交往的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生情感交融，以发展和谐师生关系，优化课堂教学效果。幼儿行为的自控力和有意性较差，受情绪情感影响尤为明显，在情境教学中非常强调师幼之间的情感支持和交流的相互作用，师幼之间、同伴之间心灵接触的动态过程就是幼儿心灵沟通、情感交流的过程。情感交流是

4、一种心灵的交汇，幼儿只有在对教师产生相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对老师进行表达，进行相互的交流。因此，需要教师对幼儿宽容理解和敞开接纳，需要教师对幼儿有真诚的爱、信任和鼓励。　　教学家赞可夫曾说：“学生积极的情感，欢快的情绪能使他们的精神振奋，思想活跃。”4因此，建立亲密无间的师幼关系是情境教学强有力的纽带，在情境教学中，我为幼儿创设营造了一种平等融洽的师幼合作关系。使他们在生动愉悦的气氛中引起积极的情感共鸣，教师努力将自己的情感体验传导给幼儿。以自己真切的情感激起幼儿的情感。教师可以采用各种方法将幼儿引入情境，可以扮演不同的角色一起进入故事的情境；可

5、以用生动形象的语言、丰富的表情把幼儿带入情感世界；还可以用优美的音乐、肢体语言将幼儿引入情境中。在活动中，让每个参与的幼儿都能感受到教师和同伴的关怀和鼓励，从一个个情境交替中增进师幼之间的情感交流，幼儿在情境的作用下，比较容易将自己的情感移入所感知的对象，教学情境的创设就是利用幼儿心灵上这一最宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带作用和驱动作用。　　情境教学运用师幼之间产生的情感共同体，在教学活动中达成师幼之间心灵的对话，情感的沟通。情感交融反映了师幼之间即悦纳自己，又接纳了对方，并在相互认同的基础上，进一步相互了解和更深切的理解，使之在共同参与教学活动中相互

6、合作，达到情感上沟通、融洽，形成积极和谐的师生关系。　　三、以“趣”为手段――促进积极的师幼互动　　《纲要》指出：幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动。在情境活动中，幼儿通过假想的语言、动作、表情来实现情境的转换，根据不同年龄段幼儿智力水平，创设出活泼多彩、丰富有趣的教学情境，并将情境转换的程序性和连贯性逐渐增强，正是这种带有鲜明主题的连续的、持久的

7、、丰富的情境的创设，深深地吸引了幼儿的注意力，使幼儿在“情境――幼儿――老师”三者之间形成相互推进的多向折射的心理场。4　　在情境教学中，我为幼儿创造出足够的思维空间和练习空间，只有这样才能真正实现有效的师幼互动。课堂上，运用多种形式激发幼儿参与活动，一方面抓好教学的个体学习，让他们自己去想想、说说、练练；另一方面要通过小组讨论，人人又说又练，在和谐的民主参与中，做到教师和所有的幼儿充分活动起来，达成积极的师幼互动，享受探究的乐趣。　　引入情境――在情境教学中，教师以教学目标为依据，将教学过程创造成有“趣”情境，把教学活动设计带有一定主题的连续的情境活动，在情

8、节发展过程中，丰富的情境的转换，使幼儿