基于变易理论的化学教学设计

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1、基于变易理论的化学教学设计变易理论是马飞龙教授在现象图式学基础上提出的学习理论，有助于解释为什么有些教师比其他教师教得好。人们总是更加容易关注在不变的背景中出现变化的事物，如果希望学生迗到良好的学习成效，那么教师在处理学习内容时可以运用变易图式来把握变与不变，将关键特征从背景中审辨出来成为前景，帮助学生在学习过程中审辨到关键特征。变易图式带出四类学习功能：对照、区分、类合及融合。“对照”是通过对比让学生意识到什么在变，对事物产生直观感受；“区分”是让学生关注到一个整体中发生变化的部分，让学生经历某个维度上的值的变易；“类合”与区分相反，是让学生从变中找

2、不变，从而得出定理或普遍规律；“融合”对学生的要求较高，学生除了从学习内容中审辨到关键特征外还要审辨到关键特征与关键特征之间的关系，也就是整体中的部分与部分之间的同步变易。本文在变易理论的指导下，运用变易图式，以高中化学必修1专题1第一单元《物质的分散系》第一课时为切入点设计教学。一、课堂导入提问请同学们回忆生活中的一个场景：在朦胧的夜晚，路灯照射出来的光是发散的还是一条明亮的光柱？学生有的说是发散的，有的说是一条明亮的光柱。过渡在PPT中展示图片给出事实：是一条明亮的光柱，再展示清晨阳光透过树林形成美丽景观的图片，说明这个现象与今天的学习内容有关并引

3、出课题：物质的分散系。设计意图用生活中的自然情境埋下伏笔，让学生感受到化学与生活密切相关，并对本节课的学习产生兴趣。二、引导回顾，学习新知引导展示CuS04溶液和泥沙悬浊液，介绍它们的形成过程：CuS04溶液是CuS04晶体分散到水中形成的混合体系；泥沙悬浊液是泥沙分散到水中形成的混合体系，请同学们说说它们形成过程的相似之处。学生是两种不同的物质分散到水中形成的混合体系。总结归纳像溶液和浊液这样有一种或几种物质分散到另一种物质中形成的混合体系称为分散系。学生在课本中划出概念。设计意图运用了类合变易图式（见表1），通过溶液和浊液这两种不同混合体系形成过程

4、的相同点，得出分散系的概念。讲解分散质和分散剂的概念。分散质是被分散的物质，分散剂是容纳分散质，把分散质分散开来的物质。如果将分1)散质和分散剂按照状态来分，可以分为几类分散系？多媒体运用交叉分类法在PPT中展示示意图（学生共9种。设计意图运用了区分变易图式（表2），分散系这个整体中根据分散质、分散剂的状态这一关键属性的不同得出气气、固液和气、气液、气固、液气、液液、液种不同类型的分散系。练习列出典例，让学生说出物质对应的分散系类型。提问同学们平时如何区分溶液和浊液？学生从外观特征区分。讲解溶液看上去均一稳定，浊液看上去不均一不稳定。实际上，溶液和浊液

5、之所以会有外观特征上的不同，本质上是因为分散质粒子直径大小的不同。设计意图从外观这个非关键特征过渡到关键特征：粒子直径。设问粒子直径：油液＞100nm;溶液