浅议中学地理课堂教学的有效性

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1、浅议中学地理课堂教学的有效性　　摘要：本文首先对课堂的有效性进行定义，即学习对终身发展有用的地理，学习对生活有用的地理。在分析调查结果的基础上，对如何提高中学地理课堂的有效性提出建议。　　关键词：中学地理；课堂教学；有效性　　　　一、地理课堂有效性的界定　　新课程标准对地理教学有以下两方面的要求：学习对终身发展有用的地理、学习对生活有用的地理。本文以这两个标准来衡量地理课堂教学的有效性。　　二、中学地理教学课堂现状　　1.课堂缺少有效的提问　　笔者多次听课发现，就算是在公开课上，经常是教师充满激情

2、地提问，而很大一部分学生能够回答的答案为“是”或“不是”，这样的提问无法起到提问这个环节应有的引导和启发作用，也就是说地理课堂教学的提问是无效的。一堂课只有教师提问学生，而不允许学生提问教师，这与新课标要求的“把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人”的精神相悖，因此这类提问也是无效的。　　2.课堂教学设计与课程资源目标的挖掘力度不够4　　（1）课堂教学中缺少好的案例。一个好的案例应具备真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性，而目前中学地理课堂中缺少这样的案例。教材中虽然也有典型的案例，但是对学

3、生而言尤其是农村学生而言往往缺少相应的背景知识认识案例，因而在课堂教学中，教材中的案例难以应用。这就要求我们开发乡土教材，而这方面正是我们做得不够的。（2）课堂教学中滥用案例。（3）课堂教学方法过于单一。（4）案例选择较为盲目，例如有些新知识与学生的现实生活联系不强，硬用案例。　　此外，户外的教学活动偏少，尤其是对乡土地理的调查研究更少，这对学生学习对终身发展有用的地理、学习对生活有用的地理是不利的。而且作业的有效性较低，缺少调查研究这一类的作业。　　三、提高中学地理课堂有效性的建议　　我们选取了

4、备课、课堂提问、课堂作业等几个环节进行探索。　　1.备课的有效性　　凡事预则立，不预则废。对于教师而言，要想上好课，必须要备好课，有效备课自然而然就成了有效上课的前提。教师可以从以下几方面入手来提高备课的有效性。4　　（1）教师方面。备教师的主观能动性。备课效果与教师的期望值和信念有很大关系，教师要有较高的期望值和坚定的信念，这是备好课的前提。备教师本身的教学能力。教师要广泛搜集资料，汲取最新的教学成果，不断充实自己的知识宝库，更新知识结构，转变教学理念，优化教学方法。（2）学生方面。备学情。一方

5、面要了解全班学生的基本情况，如地理知识水平、地理学习能力、地理学习风气等，以确定教学内容的难度、广度和深度；另一方面要了解全班学生的个体差异，因材施教，扬长避短。（3）备教材。熟悉编写思想，弄清楚教材中的地理概念、地理原理、地理规律，准确把握教材重难点，做到“心中有书”。这样在选择教学方法时有整体的把握，才能知道“什么样的内容用什么样的方法教授”。（4）备教法。一方面要重视学生情感需求。教学设计要能贴近学生生活实际，触及学生的精神需要，激活学生思维。另一方面要重视学生自主学习，尽量做到文本让学生自

6、己去解读，问题让学生自己去提出，疑难让学生自己去讨论，规律让学生自己去寻找，成果让学生自己去展示，结论让学生自己去获取。　　2.课堂提问的有效性　　教师可以从以下几方面提高提问的有效性。　　（1）提问语言要有多样性。应该善于用各种形式的语言提问，提问时疑问句的格式可以多样变化，如教师自问自答：为什么……呢？（停顿）是不是可以这样理解……？或者用与学生商讨的提问方式：能不能这样看呢？有时用语气暗示否定性答案，如：你们觉得他说的对吗？提问时善用各种形式，能提高学生的学习兴趣，调动学生思考的积极性。（2

7、）把握地理课堂提问的时机。我们认为最佳的提问时机有以下几个：学生的疑惑处，学生的思维转折处，学生新旧知识的联系处，教学环节的关键处。（3）创设良好的教学围氛。主要做法如下：微笑提问，用以缩短师生间的距离；候答时，用饱含希望的目光扫视全体学生，让学生感到被尊重；点名回答时，用亲切的言语――“试试看”“试着回答”等，让学生展现自己的能力；学生回答时教师不插话，不打断，认真倾听。创设良好的教学气氛就等于提供了一个“安全”的环境，使学生愿说、不怕出错。4　　3.课堂作业的有效性　　（1）发挥学生主体地位。

8、百学趣当先。在布置地理作业时，要针对学生的年龄特点，巧用地理角色扮演、辩论会等形式激发学生对作业产生浓厚的兴趣，从而调动学生积极思维，发挥学生的主体作用。（2）注重学生的实践。教师要鼓励学生学以致用，增强学生动手的实践活动。结合教学，让学生收集废旧材料，制作一些简单的地理教具和模型。　　　　参考文献：　　[1]张素珍.在新课程理念下对语文课堂提问的几点思考[J].北京教育，2003(4).　　[2]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000.　　[3]肖刚：有